Teoria încărcării cognitive a lui John Sweller

Teoria încărcării cognitive a lui John Sweller sugerează că învățarea apare cel mai bine în condiții care sunt aliniate cu arhitectura cognitivă umană. Deși nu se cunoaște cu precizie, structura arhitecturii cognitive umane poate fi discernată prin cercetări experimentale.

Încărcarea cognitivă este legată de cantitatea de informații pe care memoria de lucru o poate stoca în același timp. Sweller a spus că, având în vedere că memoria de lucru are o capacitate limitată, metodele de instruire ar trebui să evite supraîncărcarea acesteia cu activități suplimentare care nu contribuie în mod direct la învățare..

Sweller construiește o teorie care tratează schemele sau combinațiile de elemente, ca structuri cognitive care formează baza cunoașterii unui individ. El a făcut acest lucru după ce a recunoscut cercetarea de prelucrare a informațiilor lui George Miller, care arată că memoria pe termen scurt este limitată în ceea ce privește numărul de elemente pe care le poate deține simultan.

Sweller a argumentat asta proiectul de instruire poate fi folosit pentru a reduce sarcina cognitivă asupra elevilor. Mult mai târziu, alți cercetători au dezvoltat o modalitate de a măsura efortul mental perceput, ceea ce indică sarcina cognitivă.

Unul dintre punctele importante ale teoriei încărcăturii cognitive a lui John Sweller este acela sarcina cognitivă grea poate avea efecte negative în îndeplinirea sarcinii. În plus, arată importanța considerării faptului că experiența încărcăturii cognitive nu este aceeași în toate. De exemplu, persoanele în vârstă, elevii și copiii au o cantitate diferită și mai mare de sarcină cognitivă.

Teoria încărcării cognitive a lui J. Sweller

Pentru psihologia cognitivă, Sarcina cognitivă este efortul utilizat în memoria de lucru. Sweller a conceput această teorie pentru a oferi orientări menite să asiste în prezentarea informațiilor; obiectivul său a fost acela de a încuraja activitățile studenților care optimizează performanța intelectuală.

Astfel, autorul consideră că conținutul memoriei pe termen lung este "Structuri sofisticate care ne permit să percepem, să gândim și să rezolvăm problemele", în loc de un grup de date învățate din memorie. Aceste structuri, numite scheme, ne permit să tratăm mai multe elemente ca unul. În acest fel, schemele sunt structurile cognitive care formează baza de cunoștințe. Schemele sunt dobândite de-a lungul unei vieți de învățare și pot avea alte sisteme incluse în ele.

Diferența dintre un expert și un începător este că un începător nu a dobândit schemele unui expert. Învățarea necesită o schimbare în structurile schematice ale memoriei pe termen lung și este demonstrată prin performanță, care este progresivă. Schimbarea performanței apare deoarece, pe măsură ce ne familiarizăm mai mult cu materialul, caracteristicile cognitive asociate materialului sunt modificate astfel încât memoria de lucru să le poată manipula mai eficient.

Pentru achiziționarea de scheme, instrucțiunea trebuie proiectată pentru a reduce sarcina memoriei de lucru. Teoria încărcării cognitive a lui John Sweller se ocupă de tehnicile de reducere a sarcinii memoriei de lucru pentru a facilita schimbările în memoria pe termen lung asociate cu achiziționarea de scheme.

Principiile teoriei încărcăturii cognitive a lui Sweller

recomandări specifice privind proiectarea materialului didactic pe care John Sweller îl are propune în teoria sa de sarcină cognitivă, să includă:

• Modificați metodele de rezolvare a problemelor prin utilizarea de probleme fără obiective sau exemple rezolvate. Obiectivul este acela de a evita apropierea mijloacelor și a scopurilor care impun o sarcină de memorie greu de lucru.
• Eliminați povara memoriei de lucru asociată nevoii de integrare mentală a mai multor surse de informații prin integrarea fizică a acestor surse de informații.
• Eliminați sarcina memoriei de lucru asociată procesării inutile a informațiilor repetitive prin reducerea redundanței.
• Creșteți capacitatea memoriei de lucru utilizând informațiile auditive și vizuale în condițiile în care ambele surse de informație sunt esențiale - nu sunt redundante - pentru înțelegere.

Punctele cheie ale teoriei încărcăturii cognitive

După cum am văzut, teoria încărcării cognitive este o teorie a designului instructiv care reflectă arhitectura noastră cognitivă sau modul în care procesăm informațiile.. În timpul învățării, informațiile trebuie păstrate în memoria de lucru până când au fost procesate suficient pentru a trece la memoria pe termen lung.

Capacitatea memoriei de lucru este foarte limitată. Atunci când prea multe informații sunt prezentate simultan, devenim copleșiți și multe dintre aceste informații sunt pierdute.

Teoria încărcării cognitive face ca învățarea să fie mai eficientă folosind metode de instruire care reflectă acest lucru. Aceste metode includ:

• Măsurarea experienței și adaptarea instruirii.
• Reducerea spațiului problemelor prin împărțirea problemelor în părți și prin utilizarea unor probleme parțial finalizate și a unor exemple rezolvate.
• Fuziunea mai multor surse de informații vizuale ori de câte ori este posibil.
• Extinderea capacității memoriei de lucru prin utilizarea canalelor vizuale și auditive.

Cunoștințe și gândire critică

Una dintre întrebările sugerate de teoria încărcăturii cognitive este că "cunoașterea lucrurilor" este necesară pentru a gândi critic despre aceste lucruri, sau cel puțin este mai eficient atunci când se întâmplă acest lucru. Acest lucru sugerează, de asemenea, că două dintre principalele activități de procesare a informației (achiziția de cunoștințe și rezolvarea problemelor) ar trebui luate în considerare separat, concentrându-se mai întâi pe schemă și apoi pe rezolvarea problemelor.

În acest sens, Sweller sugerează acest lucru „Un motiv important pentru lipsa de eficiență a rezolvării ca dispozitiv de învățare problemă este faptul că procesele cognitive impuse de cele două activități se suprapun insuficient, și că soluționarea problemelor convenționale, ca mijloace de analiză și necesită capete o cantitate relativ mare de capacitate de procesare cognitivă care, prin urmare, nu este disponibilă pentru achiziționarea de scheme ".

Puneți o altă cale, motivul pentru care rezolvarea problemelor și cunoașterea domeniului nu sunt direct proporționale se datorează modului în care funcționează creierul uman. Rezolvarea problemelor ocupă o "lățime de bandă crucială a creierului" care reduce ceea ce este lăsat pentru a învăța lucruri noi. Desigur, acest lucru are implicații semnificative pentru modul în care profesorii pot proiecta lecții, unități și evaluări.

Teoriile intuitive față de ceea ce predau școlile Teoriile intuitive se bazează pe un raționament rapid al percepției realității lor și constituie bunul simț al copilului. Citiți mai mult "