Definirea și caracteristicile învățării semnificative

De-a lungul vieții școlare, sau pur și simplu observând în detaliu ce se întâmplă cu noi, în curând ne dăm seama nu tot ceea ce învățăm este același lucru. Diferențele par a fi evidente atunci când comparăm învățarea profundă, ca derivă a unui subiect de interes, cu amintirea ceva literal și plictisitor, fără să-i dăm o semnificație. Din acest motiv, David Ausubel a studiat diferențele dintre aceste două învățături și a dezvoltat de la ei teoria sa de învățare semnificativă.

Mulți psihologi educaționali și-au concentrat eforturile pe încercarea de a dezvolta modele care descriu modul în care dobândim cunoștințe. Modelul Ausubel pe Învățarea semnificativă este unul dintre modelele care au fost cel mai bine explicate cât de mare este învățarea non-literală. Astfel, aceasta este definită ca o cunoaștere construită și legată de cunoștințele anterioare, în care subiectul dobândește un rol activ, restructurarea și organizarea informațiilor.

În această teorie vedem mari influențe constructiviste. Pentru David Ausubel, adevărata cunoaștere este construită de subiect prin propriile interpretări. Din acest motiv, toate cunoștințele bazate pe memoria literală nu ar fi mai mult decât rezultatul repetărilor cu puțin sau deloc sens. În acest tip de cunoaștere interpretarea subiectului nu ar intra în joc și cu greu ar avea o influență semnificativă asupra vieții persoanei.

"Cel mai important factor individual care influențează învățarea este ceea ce studentul știe deja. Determinați acest lucru și învățați în consecință. "

-David Ausubel-

Ce este învățarea semnificativă?

Am putea defini o învățare semnificativă într-un mod foarte elementar: este să simțiți cum toate bucățile unui concept, o idee, o teorie, o formulă sau un raționament se potrivesc brusc împreună. Cei mai mulți dintre noi au simțit acest sentiment. Că ceea ce învățăm este integrat în mintea noastră și are un sens pentru sine.

Stuart T. Haines, profesor la Colegiul de Farmacie și Medicină al Universității din Maryland, a efectuat un studiu printre studenții săi pentru a afla cum au integrat informațiile și metodele pe care le-au folosit. De fapt, dacă ar fi fost conștient de ceva, tema memorială era esențială în subiectul său.

Planurile de farmacie necesită ca fiecare student să memoreze aproape o mie de entități moleculare și nume de medicamente. Ei bine, ar putea dovedi cevaAtunci când datele care trebuie memorate au fost semnificative și au avut sens pentru elev, ele nu numai că au păstrat informații mult mai bune, dar "le-au transferat" pe memoria pe termen lung.

•  Prin urmare, învățarea semnificativă este activă, constructivă și durabilă, 
• Aceasta presupune înțelegerea, simțind că informația este utilă și nu limitează memorarea.
• Aveți nevoie de tehnici de învățare active.
• Implică, la rândul său, relaționarea informațiilor noi cu cunoștințele anterioare.

O schimbare a modelului educațional

Pentru a cunoaște natura învățării semnificative, este necesar să înțelegem că teoria lui Ausubel este o teorie destinată aplicării directe. Dr. Ausubel Nu am căutat pur și simplu să descriu diferitele tipuri de învățare; el era interesat de schimbarea instruirii.

Așa cum am menționat mai înainte, este dificil pentru o învățare literală sau superficială să modifice reprezentările elevului. Acest lucru ne pune întrebarea dacă putem vorbi, în aceste cazuri, despre învățarea reală. Tocmai de aici rezultă nevoia de a înțelege câteva idei cheie pe această temă.

• Învățarea semnificativă este o învățare relațională. Este legată de cunoștințele și experiențele anterioare. Aceasta presupune o modificare sau o modalitate de a completa schemele sau reprezentările noastre de realitate, realizând în acest fel o învățare profundă. Ele nu sunt doar date memorate, ci un cadru conceptual despre modul în care vedem și interpretăm realitatea care ne înconjoară.
•  Prin urmare, ideea este de ai ajuta pe elevi să activeze ceea ce cunosc deja pentru ai arăta noi informații. În acest fel, suntem capabili să integrăm aceste date inovatoare sisteme de cunoaștere deja existente (în loc să le ceară să creeze noi sisteme de cunoaștere)
• O altă sarcină a profesorilor va fi aceea de a arăta studenților ce nu au știi. În acest fel, creăm un mic dezechilibru cognitiv pentru a trezi în ele motivația intrinsecă, adică dorința de a învăța.

Implicații în instruire

Această teorie are implicații puternice atunci când vine vorba de schimbarea metodelor de instruire. Dacă ne uităm chiar la o scurtă privire la educația actuală, observăm numeroase erori. Sistemul este conceput pentru a favoriza învățarea rotativă sau literală, făcând studenții să învețe date, formule sau nume fără nici un fel de sens.

de asemenea, datorită sistemului actual de evaluare bazat pe teste obiective, învățarea superficială este favorizată. Acest lucru se datorează faptului că, pentru a trece examenele, nu este necesară o învățare semnificativă; și dacă ceea ce este căutat este să obțineți o notă bună, învățarea în roți va da rezultate mai bune cu mai puțin efort.

Acum, aceasta face ca cei care caută să înțeleagă acest subiect să fie descurajați sau nu înțeleg de ce au rezultate mai slabe.

Nevoia de schimbare este mai mult decât evidentă. Mai presus de toate, datorită datelor foarte pozitive oferite de toate aceste încercări de a aplica și de a modela învățarea semnificativă în sălile de clasă ale elevilor de liceu și universitar. De fapt, Universitatea Politehnica din Hong Kong a realizat, de asemenea, un program în sălile de clasă pentru a încuraja acest tip de abordare și a găsit date foarte pozitive: învățarea semnificativă sporește sentimentul de auto-eficacitate al studenților.

Cheile lui Ausubel

David Ausubel a propus următoarele principiile pe care instruirea ar trebui să le urmeze pentru a realiza o învățare semnificativă în studenții săi. Să le vedem mai jos.

• Luați în considerare cunoștințele anterioare. Învățarea semnificativă este relațională, profunzimea ei constă în legătura dintre noul conținut și cunoștințele anterioare.
• Oferiți activități care pot stârni interesul elevului. La un interes mai mare studentul va fi mai dispus să integreze noile cunoștințe în cadrul lor conceptual.
• Creați un climat armonios în care elevul simte încrederea față de profesor. Este esențial ca studentul să vadă în profesor o figură de securitate, astfel încât să nu reprezinte un obstacol în procesul de învățare.
• Oferiți activități care să permită elevului să comenteze, să facă schimb de idei și să discute. Cunoștințele trebuie să fie construite de către studenții înșiși, aceștia care, prin cadrul lor conceptual, trebuie să interpreteze realitatea materială.
• Explicați prin exemple. Exemplele contribuie la înțelegerea complexității realității și la învățarea contextualizată.
• Ghidul procesului de învățare cognitiv. Fiind un proces în care studenții sunt liberi atunci când creează cunoștințe pot face greșeli. Este rolul profesorului de a supraveghea procesul și de a acționa ca ghid în timpul aceluiași proces.
• Creați o învățare situată în mediul socio-culturall. Toată educația are loc într-un context social și cultural, este important ca studenții să înțeleagă că cunoștințele sunt construite și interpretative. Înțeleg de ce interpretările diferite vor ajuta la construirea unei învățări semnificative.

Putem înțelege ușor acest lucru angajamentul față de un model în care predomină învățarea semnificativă necesită resurse. Prețul este mult mai mare decât celălalt mod de învățare la care ne-am referit în acest articol (învățare literală sau superficială) și care este mult mai comun în școlile actuale. Cu toate acestea, adevărata întrebare este: ce vrem? Sau, adânc în jos, ceea ce este cu adevărat mai scump?

Teoriile intuitive față de ceea ce predau școlile Teoriile intuitive se bazează pe un raționament rapid al percepției realității lor și constituie bunul simț al copilului. Citiți mai mult "