Tipuri și caracteristici de învățare asociate

Învățarea din experiențele noastre bazate pe ceea ce am trăit înainte este fundamentală pentru supraviețuire. ea permite realizarea unor modele comportamentale din ce în ce mai adaptive, și chiar să prezicăm posibilele rezultate ale acțiunilor noastre: de exemplu, învățăm să evităm anumiți stimuli și să căutăm în mod activ pe alții pentru că am putut să le legăm cu un fel de consecință înainte.

De ce acționăm așa cum facem și cum am învățat să o facem este ceva care a intrigat omenirea de secole și a condus la explorarea și cercetarea subiectului prin diferite discipline, cum ar fi psihologia, generând curenți și teorii diferite. Printre aceste curente teoretice se poate găsi behaviorismul, pentru care se găsește principala bază și explicație a comportamentului în calitate de asociație și învățare asociativă. Este vorba despre acest concept pe care vom vorbi despre acest articol.

• Articol relevant: "Cele 13 tipuri de învățare: ce sunt acestea?"

Conceptul de învățare asociativă

Învățarea asociativă este înțeleasă ca procesul prin care ființele umane și alte ființe vii stabilesc o legătură sau o asociere între două sau mai multe fenomene, astfel încât aceștia să învețe și să reacționeze la această relație. Această învățare presupune o schimbare în comportamentul subiectului care îl dobândește, până la a anticipa că anumite stimulente sau acțiuni vor duce la apariția altor stimuli sau consecințe.

Pentru ca aceasta să aibă loc, este necesar să existe o anumită condensare, obișnuință sau sensibilizare față de relația dintre cele două elemente, ceea ce implică, în schimb, că acestea apar în mod repetat, într-o oarecare măsură concurentă și contingentă.

Acesta este un concept mai ales a lucrat cu behaviorismul, o paradigmă a psihologiei, care sa concentrat pe studiul comportamentului ca singurul element empiric și observabil al psihicului (lăsând la o parte rolul aparatului psihic în sine în ea) și Căutam să furnizeze o explicație obiectivă și științifică a comportamentului nostru, fiind de fapt abilitatea de a asocia una dintre principalele sale baze.

Inițial, comportamentul a apreciat că învățarea asociativă depinde numai de proprietățile stimulilor și de modul în care au fost prezentate, ucenicul fiind un subiect absolut pasiv, care pur și simplu înțelegea relația.

Cu toate acestea, așa cum au trecut anii și au fost dezvoltarea de noi tendințe, cum ar fi intelegerea cognitiv-comportamentală și cognitivă a acestui fenomen a fost inclusiv din ce în ce variabile proprii subiect cognitiv, devenind un element mai activ în acest tip de de învățare.

De fapt, în prezent se consideră că învățarea asociativă ne permite să putem face predicții și să stabilească noi strategii derivate din primirea informațiilor permise de acesta, stabilirea relațiilor cauzale bazate pe expunerea repetată la stimuli. Și nu este vorba doar de asocierea stimulilor, ci și de idei, concepte și gânduri, astfel încât să putem dezvolta noi cunoștințe chiar fără a fi nevoiți să suferim o stimulare reală.

• Poate că sunteți interesat de: "Behaviorism: istorie, concepte și principalii autori"

Tipurile de învățare asociativă de bază

În continuare vom vedea două dintre formele principale de învățare asociativă, care, deși nu explică totalitatea învățării, servesc ca o parte din bazele învățării asociative.

Clasificarea condiționată

Condiționarea clasică sau Pavloviană este una dintre cele mai fundamentale, dar în același timp cele mai fundamentale tipuri de învățare asociativă care a fost investigată, iar studiul său servește drept bază pentru aprofundarea fenomenului de asociere. În condiționarea clasică, se ia în considerare comportamentul oamenilor și al altor animale este derivat din învățarea relației existente între diverși stimuli.

Mai exact, este învățat că doi stimuli sunt legate datorită percepției că ambele se întâmplă mod contingent și viitoare în spațiu și timp, a observat în mod repetat că apariția sau dispariția unui stimul de mai sus sau este legată de apariția sau dispariția altui.

În acest proces, un stimul capabil să genereze de la sine un răspuns fiziologic necondiționat sau un stimul necondiționat este asociat sau legat de un stimul neutru, astfel încât, pe măsură ce are loc o prezentare comună, ea este condiționată în așa fel încât să ajungă să genereze un răspuns egal sau similar cu cel care ar genera stimulul necondiționat, ceea ce se va numi răspuns condiționat.

Acest tip de relație este învățat pe baza repetiției, deși în funcție de stimul, de semnificația sa și de modul în care relația este prezentată poate genera o asociere mai rapidă sau mai lentă. De asemenea, poate apărea asocierea atât la nivelul stimulării pozitive (învățăm că lucrurile pe care le place ne sunt legate de lucrurile neutre) și aversive (stimulii dureroși sunt asociați cu alți neutri, ceea ce duce la generarea de frică).

De exemplu, imaginați-vă că ne aducă antena nostru favorit: aspectul lor (stimul neconditionat) ne determină ca mâncarea și a început să saliveze (răspuns necondiționat). Acum, dacă cineva sună în mod regulat un clopot chiar înainte de a ne aduce termina prin asocierea ideea că campania este legată de masă alimentară, care în cele din urmă va duce la un stimul care la început am fost indiferenți ( stimul neutru) trece de a avea o valoare similară cu cea a produsului alimentar (schimbările de sunet clopot de la neutru să fie condiționată de stimul) și să genereze ourself de reacție, în acest caz, salivație (răspuns condiționat).

• Articol asociat: "[Condiționarea clasică și experimentele sale cele mai importante] (/ psihologia / condiționarea-clasic-experimente"

Operația de condiționare

Unul dintre principalele tipuri de învățare asociativă este condiționarea operativă a lui Skinner, care merge de la asocierea unor simple stimuli la considerarea asocierii existente între propria emisie sau non-emisie a unui comportament și consecințele pe care le are acest lucru.

În acest tip de învățare asociativă constatăm că realizarea unui comportament sau a unui comportament specific are o serie de consecințe care vor altera probabilitatea ca reluarea comportamentului respectiv să se facă din cauza asociației învățate. Astfel se găsesc cazuri de întărire (pozitivă sau negativă) sau pedeapsă (pozitivă sau negativă), care implică, respectiv, creșterea sau scăderea comportamentului datorită prezenței anumitor consecințe.

În armarea pozitivă, comportamentul conduce la apariția unui stimulent apetit, în timp ce în armarea negativă un stimul aversiv este eliminat sau se oprește să apară: în ambele cazuri, comportamentul este considerat pozitiv pentru subiect, ceea ce sporește probabilitatea apariției acestuia.

În ceea ce privește pedeapsa în pedeapsa pozitivă este aplicată sau administrată o consecință sau stimul aversiv dacă subiectul efectuează un comportament, în timp ce în pedeapsa negativă șters sau extras un stimul sau un element pozitiv sau appetitive pentru subiect. În ambele cazuri, probabilitatea de repetare a comportamentului scade, deoarece are consecințe aversive.

În plus, trebuie să ținem cont de faptul că consecințele pot fi prezente imediat sau pot fi întârziate, ceea ce va altera probabilitatea apariției comportamentelor și care ar putea fi mediate de aspecte precum modul în care comportamentul și consecințele sau secvențierea acestuia (de exemplu, dacă există o situație de urgență între cele două seturi sau variabile sau dacă consecințele apar de fiecare dată când comportamentul este efectuat sau într-un anumit interval de timp).

Învățare prin observare

Un alt tip de învățare pe care o parte a asociației o învață prin observație. În acest caz, pornind de la condiționarea anterioară, se face o asociere între ceea ce se întâmplă cu el sau cu altcineva și cu noi și putem realiza o învățare asociativă fără a trebui să experimentăm direct asocierea de stimuli. În cadrul acesteia putem găsi, de exemplu, învățarea socială sau imitarea modelelor.

Referințe bibliografice:

• Dickinson, A. (1980). Condiții teoretice de învățare a animalelor. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. și Muñoz, J.J. (2012). Psihologia de bază Manual de pregătire a CEDE PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. și Prado, J. Învățarea asociativă și învățarea spațială: istoria unei linii de cercetare (1981-2001). În Vila, J., Nieto, J. și Rosas, J.M. (2003). Cercetări contemporane în învățarea asociativă. Studii în Spania și Mexic. Univesitas mole collection.