Ce este comportamentul prosocial și cum se dezvoltă?

Dacă ființa umană a devenit o specie particulară, aceasta este, în parte, pentru că a reușit să creeze mari țesuturi sociale de îngrijire reciprocă și de transmitere a cunoștințelor. Adică, suntem foarte dați să ne raportăm unul la celălalt în multe moduri diferite, o tendință care pot fi rezumate într-un singur concept: comportament prosocial.

În continuare vom vedea ce comportament prosocial este, în ce mod este exprimat și ce relație are cu fenomenul de empatie și cooperare?.

Ce este comportamentul prosocial?

Deși nu există o definiție universală a conceptului de comportament prosocial, există un consens înalt de a defini acest lucru ca fiind o repertoriu de comportamente de natură socială și pozitivă.

Din cauza diferențelor de opinie cu privire la includerea factorul motivațional în definiția, autorii cred că există două tipuri de comportamente sociale pozitive: comportamente care raportează un profit pentru ambele părți implicate și comportamente care beneficiază de un singur partid.

O definiție propusă care integrează atât aspectul comportamental și stările motivaționale pe care fiecare comportament social pozitiv se face pentru a beneficia de o alta, în prezența (sau nu) de motivație altruistă, cum ar fi acordarea, ajutând, cooperarea, partajarea, consola, etc. . La rândul său, Strayer propune o clasificare a patru tipuri de activități pentru a clarifica fenomenul comportamentului prosocial:

1. Activități de oferire, împărțire, schimb sau schimbarea obiectelor cu alți indivizi.
2. Activități de cooperare.
3. Sarcini și jocuri de ajutor.
4. Activități empatice spre cealaltă.

Participarea la această propunere, în comportamentul prosocial, aduce beneficii celeilalte persoane, în timp ce în comportamentul de cooperare ambele părți se coordonează pentru a obține un beneficiu reciproc. Acum, determinarea cât de mult câștigă fiecare dintre părți este în sine o provocare pentru psihologie și științele comportamentale în general. La urma urmei, voința de a ajuta pe cineva și satisfacția de a face acest lucru sunt ele însele niște factori care ne spun despre o recompensă pentru individul altruist.

Cercetarea efectuată pe această temă

Comportamentul social este un concept absolut nou în domeniul psihopedagogiei. Cu toate acestea, cea mai mare creștere a cercetării în acest domeniu de cunoaștere corespunde etapei finale a secolului trecut. Din acel moment a fost studiat mai pe larg modul în care acest fenomen afecteaza starea emotionala de bine a individului (dând o corelație pozitivă puternică între ambele) și metodologia ar trebui urmate pentru a pune în aplicare programe care promovează acest tip de funcționare benefice la copii.

Astfel, se pare că în timpul dezvoltării socioemotional a ființelor umane este atunci când incidența poate produce încurajarea comportamentului prosocial, adică internalizare un set de valori, cum ar fi dialogul, toleranța, egalitatea și solidaritatea reflectată comportamental de la acte, cum ar fi ajutorul celuilalt, respectul și acceptarea celuilalt, cooperarea, mângâierea sau generozitatea atunci când împărtășesc un obiect specific.

Comportamentul prosocial al teoriilor învățării

Una dintre principalele explicații ale conceptului de comportament prosocial a fost propus de teoriile învățării, deși există Ortos modele teoretice, cum ar fi etologie și perspectiva sociobiologie, abordarea cognitiv-dezvoltare sau în perspectivă psihanalitică.

Teoria învățării, a considerației empirice ridicate, apăra faptul că comportamentul prosocial derivă din influența factorilor externi sau de mediu. Astfel, acest tip de comportament este învățat prin proceduri precum condiționarea clasică și operantă, din care acțiunile emise sunt asociate cu stimuli și consecințe plăcute pentru individ (consolidare pozitivă) și, prin urmare, tind să se repete în viitor . Mai des, tipul de armare furnizat este de natură socială (un gest, un zâmbet, un spectacol de afecțiune), mai degrabă decât material.

Faptul de a primi o recompensă afectivă, conform cercetărilor efectuate, pare să încurajeze în individ dorința de a emite un comportament de ajutor celuilalt. Asta este, există o motivație internă pentru a efectua un astfel de comportament, spre deosebire de ceea ce se întâmplă atunci când recompensa este materială, unde comportamentul este efectuat pentru a obține acel premiu special.

Pe de altă parte, alte studii propun relevanța învățării observaționale prin imitarea modelelor prosocialiste. Unii autori subliniază o influență mai mare de factori interni, cum ar fi stiluri cognitive folosite în raționament moral, în timp ce alții subliniază că factorii externi (agenți de socializare și de mediu și școală--familială) sunt modificate pentru a deveni controalele interne de internalizarea reglementării propriului comportament (Bandura, 1977 și 1987).

Aceste contribuții sunt clasificate în perspectiva interacțiunii, deoarece contempla interacțiunea individului cu situația ca determinant al comportamentului.

Empatia, o componentă esențială

Capacitatea de empatie este unul dintre factorii care determină comportamentul prosocial, deși cercetarea ar trebui să scoată mai multă lumină asupra relației concrete dintre cele două fenomene.

Unele propuneri susțin definirea empatiei ca proces interactiv între aspectele afective, motivaționale și cognitive care au loc în diferitele etape ale dezvoltării. Empatia prezintă un personaj învățat cel mai mult prin procesele de modelare și este definit ca un răspuns afectiv care este emis după conștientizarea înțelegerii experienței situației și a sentimentelor sau percepțiilor pe care le primește celălalt. Această abilitate poate fi învățată din înțelegerea semnificației anumitor indici nonverbali, cum ar fi expresia feței care indică starea emoțională a subiectului în cauză.

Unii autori și-au concentrat studiile asupra diferențierii empatiei situaționale de empatie disproporțională, care se referă la tendința unor tipuri de personalități mai sensibile la manifestările empatice. Această ultimă distincție a fost considerată un aspect-cheie pentru studierea naturii comportamentului prosocial, găsirea unei corelații înalte între o predispoziție empatică ridicată și o mai mare emisie de comportament prosocial.

Fatetele empatiei

Capacitatea empatică poate fi înțeleasă din trei perspective diferite. Ca răspuns la fiecare, poate fi diferențiată rolul mediator al acestui fenomen în care prosocial se referă: empatie ca afecțiune ca proces cognitiv sau ca rezultat al interacțiunii dintre primele două.

Constatările arată că primul caz este mai strâns legat de comportamentul de a ajuta celălalt, deși nu sa ajuns la concluzia că acesta este un factor cauzator, ci un mediator. Astfel, de asemenea, joacă un rol important în nivelul de empatie dispozitionala, link-ul stabilit cu figura mamei, genul de situație specifică în care este dată comportamentul empatic, vârsta copiilor (în asociere preșcolar între empatie și comportament prosocial este mai slab decât în ​​cazul copiilor mai în vârstă), intensitatea și natura emoției trezite etc..

Chiar și așa, se pare clar că implementarea programelor de consolidare a capacităților pentru empatie în timpul dezvoltării copilului și a tinerilor poate fi un factor în protejarea bunăstării personale și sociale în viitor..

Cooperarea vs. Concurență în dezvoltarea socio-emoțională

Este, de asemenea, teoria învățării că în secolul trecut au fost acordate mai mult accent pe delimitarea relației dintre manifestarea comportamentului de cooperare. competitive în ceea ce privește tipul de dezvoltare psihologică și socială pe care o întâlnesc persoanele expuse la unul sau la altul.

de comportamentul cooperativ Aceasta înseamnă setul de comportamente care sunt exprimate într-o anumită situație atunci când este implicat în activitatea ei ca o prioritate pentru obiective comune de grup, care acționează ca această cerință punct pentru atingerea obiectivului individuale. Dimpotrivă, în situația competitivă, fiecare individ este orientat spre atingerea propriilor scopuri și împiedică alții să aibă posibilitatea de a ajunge la ei.

Cercetarea efectuată de Deutsch la MIT Ei au găsit o mai mare eficacitate comunicativă, mai multe interacțiuni de comunicare în ceea ce privește propunerea ideilor proprii și acceptarea ideilor altor persoane, un nivel mai înalt de efort și coordonare în ceea ce privește sarcinile care trebuie îndeplinite, o productivitate sporită și o mai mare încredere în contribuțiile membrilor grupului în grupurile de cooperare decât în ​​cele competitive.

În lucrările ulterioare, dar fără o validare suficient de dovedit empiric, care permite o generalizare a rezultatelor, a fost asociat cu indivizi cu caracteristici comportamente de cooperare, cum ar fi o mai mare interdependență pentru a atinge obiectivele mai multe comportamente ajutând sunt date între diferite discipline , o frecvență mai mare în satisfacerea nevoilor reciproce și o proporție mai mare de evaluări pozitive ale celeilalte și o mai mare promovare a comportamentelor altora.

Cooperarea și coeziunea socială

Pe de altă parte, Grossack a concluzionat că cooperarea este în mod pozitiv legată de o mai mare coeziune a grupurilor, o mai mare uniformitate și calitatea comunicărilor între membri, similar cu ceea ce a subliniat Deutsch.

Sherif a confirmat faptul că modelele de comunicare sunt mai onest în grupuri de cooperare, o creștere a încrederii reciproce și dorința între diferiți membri ai grupului, precum și o probabilitate mai mare de organizații de reglementare observă. În final, a fost observată o mai mare putere de situații de cooperare pentru a reduce situațiile de conflict intergrup. Mai târziu, alți autori au asociat apariția sentimentelor de contra-empatie, rate mai ridicate de anxietate și un nivel mai scăzut de comportamente tolerante în grupurile competitive de elevi..

Cooperarea în domeniul educației

În domeniul educației, au demonstrat mai multe efecte pozitive derivate din utilizarea unor metodologii care încurajează munca de cooperare, creșterea rândul său, mai mare realizare academice (în competențe și asimilarea conceptelor, rezolvarea problemelor sau dezvoltarea cognitivă, matematică și lingvistice), mai mare stima de sine, o mai bună predispoziție la învățare, o mai mare motivație intrinsecă și performanță mai eficientă a unor abilități sociale (înțelegerea altora, ajutând comportamentul, partajarea, respect, toleranță și îngrijorare între egali sau tendința de a coopera în afara situațiilor de învățare).

În încheiere

Pe tot parcursul textului a fost verificat profituri în starea psihologică personală atunci când învățarea comportamentului prosocial este îmbunătățită în timpul etapei de dezvoltare. Aceste competențe sunt fundamentale, deoarece acestea ajută la conectarea cu restul societății și beneficiază de avantajele de a fi un membru activ al acesteia..

Astfel, avantajele nu afectează numai optimizarea stării emoționale a comportamentului individual, ci prin cooperare la o concurență mai mare academice, în cazul în care este furnizat abordate ipoteza abilităților cognitive, cum ar fi raționamentul și stăpânirea de cunoștințe instrumentale în timpul zilei de școală este asociat.

Se poate spune, prin urmare, că promovarea comportamentului prosocial devine un mare factor de protecție psihologică pentru subiect în viitor, făcând-o mai competentă din punct de vedere individual și social, pe măsură ce se maturizează la vârsta adultă. In mod paradoxal, să crească, matur și să câștige autonomie se întâmplă să știe cum se potrivesc cu restul și să se bucure de protecție, în anumite privințe.

Referințe bibliografice:

• Bandura, A. (1977). Auto-eficacitatea față de o teorie unificatoare a schimbării comportamentale. Review of Psychology, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. și Martorell, M.C. (2001). Variabile legate de comportamentul prosocial în copilărie și adolescență: personalitate, concepție de sine și sex. Copilărie și învățare, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. și Gil, R. (1997). Învățarea cooperativă și dezvoltarea morală. Jurnalul spaniol de pedagogie, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., și colab. (1993). Unii predictori ai comportamentului prosocialaltrutrist în copilărie: empatie, perspectivă, atașament, modele parentale, disciplina familiei și imaginea ființei umane. Jurnalul de Psihologie Socială, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. și Strayer, J. (1996). Empatia, expresivitatea emoțională și comportamentul prosocial. Dezvoltarea copilului, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. și Sol, N. (1998). Educația prosocială a emoțiilor, valorilor și atitudinilor. Barcelona: Art Blume.