Teoria lui Rotter despre învățarea socială

Majoritatea comportamentelor pe care le realizăm ele nu sunt înnăscute, ci dobândite din punct de vedere social.

Am învățat să mâncăm într-un mod concret, să ne mișcăm într-un anumit mod sau să interacționăm cu colegii noștri în funcție de situație și de context. În acest fel, comportamentul nostru este puternic influențat de ceea ce ne arată mediul social și cultura la care aparținem pe parcursul vieții noastre, modul în care percepem ceilalți și feedbackul pe care îl primim de la ei cu privire la acțiunile noastre.

Există o varietate de teorii care se concentrează asupra acestui fapt din perspective foarte diferite, cum ar fi teoriile de învățare socială. Deși cea mai cunoscută este cea a lui Albert Bandura, au existat încercări anterioare de a explica comportamentul nostru din partea socială. Unul dintre ele este teoria învățării sociale a lui Julian Rotter, pe care se concentrează acest articol.

• Poate că te interesează: "Teoria socioculturală a lui Lev Vygotsky"

Teoria învățării sociale de către Julian B. Rotter

Teoria lui Julian B. Rotter stabilește că comportamentul pe care omul îl manifestă în viața de zi cu zi este dobândit prin experiența socială. Modelele noastre de comportament depind de interacțiune pe care le menținem cu mediul, care se realizează într-o mare măsură prin legătura cu cele similare. Deci, pentru a ne atinge obiectivele, avem nevoie de participarea altor persoane.

Această teorie ar fi numit de autor ca o teorie a învățării sociale, cunoscută și ca teorie a învățării cognitive. În ea, Rotter crede că ființa umană caută să-și satisfacă nevoile de la căutarea întăririlor pozitive și evitarea pedepsei. În acest scop, va face anumite comportamente sau nu, pe baza învățării pe care a făcut-o pe tot parcursul vieții și dacă acestea implică sau nu o întărire care îi determină să le repete..

În plus, învățăm și prin consecințele comportamentelor altora, Obținerea învățării prin vizualizare și care influențează această cunoaștere asupra propriului comportament, pentru ca rezultatele obținute de alții să poată fi replicate de noi înșine sau evitate.

Este o teorie realizată la un moment dat în istorie, când curentul predominant a fost behaviorismul, ceva vizibil în termenii și structurile gândurilor folosite. Cu toate acestea, Rotter merge mai departe, considerând opusul comportamentului că actele mentale sunt vizibile în mod obiectiv și consideră gândirea, imaginația, evocarea, intenționalitatea și alte aspecte legate de cunoaștere și emoție ca comportamente ascunse. Toate comportamentele sunt mediate social și societatea oferă întăriri sau pedepse bazate pe acestea, ale căror consecințe le învățăm.

• Articol asociat: "Teoria Albert Bandura a învățării sociale"

Nevoile psihologice

Pentru Rotter, ființa umană are o serie de nevoi de bază și generale la un nivel psihologic pe care ar trebui să încerce să o înlocuiască dacă dorește să mențină o stare de bine.

Dintre acestea, la nivel social găsim mai multe cu o încărcătură emoțională importantă și asta influențează capacitatea de a recompensa și chiar pentru a percepe mediul într-un anumit mod. Următoarele nevoi sunt evidențiate.

1. Necesitatea recunoașterii

Se înțelege ca atare necesitatea atingerii realizărilor sau obiectivelor sunt evaluate într-un fel de mediul social. Evaluarea este în sine un întăritor care poate stimula comportamentul nostru.

2. Nevoia de dominație sau conducere

Este vorba despre cunoașterea propriei puteri asupra altora, stabilirea unor relații de influență în care alții reacționează la comportamentul nostru.

3. Nevoia de independență

În strânsă legătură cu conceptul de sine, Este vorba de necesitatea de a avea control asupra acțiunilor cuiva. Să fie capabil să modifice mediul și să aibă un impact asupra situațiilor în care trăim.

• Articol relevant: "Conceptul de sine: ce este și cum se formează?"

4. Nevoia de afecțiune

Senzație iubită și apreciată pozitiv de către colegii noștri umani este una dintre nevoile generale de bază ale ființei umane ca fiind o ființă gregară.

5. Nevoia de protecție

Posibilitatea de a putea conta pe ceilalți și de a simți că suntem protejați și ajutați în caz de nevoie este un alt element produce întărirea teoriei învățării sociale a lui Rotter.

6. Nevoia de bunăstare fizică

Este vorba despre nevoia de a ne satisface nevoile de bază și de a obține plăcere și satisfacție prin mijloace cum ar fi mâncarea, somnul, legătura socială sau actul sexual. În același mod, evitarea nemulțumirii intră și în această nevoie.

Motivația de a acționa

Posibilitatea ca un anumit comportament să se manifeste într-o anumită situație sau un comportament potențial va depinde, fie direct observabil, fie sub acoperire, de situația în cauză și de preferințele privind un comportament din rândul repertoriului disponibil.

Aceste aspecte au fost învățate pe tot parcursul vieții a subiectului, iar alegerea concretă va ține cont de diferitele considerații pe care individul le realizează pe baza învățării lor. În mod specific, Rotter stabilește trei dintre ele.

Rolul așteptărilor

Așteptările privind rezultatul comportamentului nostru sunt un element fundamental atunci când vine vorba de realizarea acestuia sau nu. Când ne aflăm cu o anumită situație, omul o compară situații similare pe care le-a experimentat de-a lungul istoriei sale, cu ceea ce prezice un rezultat concret al situației, se realizează un anumit comportament și se așteaptă să se întâmple ceea ce a fost prezis.

Astfel, este de așteptat obține o anumită întărire sau rezultat datorită generalizării parțială a situației existente anterior, fie că este vorba de obținerea de întăriri, fie de posibilitatea de a rezolva sau de a controla situația. Principalul și cel mai determinant factor în explicarea comportamentului este așteptarea de a avea sau nu succesul.

Evaluarea așteptărilor: valoarea armării

Alți factori principali care ne determină să ne comportăm într - un anumit fel sunt legați de evaluarea și nivelul dorinței de a ne trezi de consecințe din performanța menționată.

Cu cât este mai mare dorința armatorului pentru subiect, cu atât mai mare este probabilitatea încercării de a realiza un comportament pentru ao obține.

Situația psihologică

În cele din urmă, contextul în care subiectul este situat în momentul actului este, de asemenea, un element esențial atunci când este vorba selectați un comportament specific. În funcție de situație, vor exista anumite consecințe determinate de unul sau alt comportament.

Condițiile contextului împreună cu evaluarea noastră a situației iar posibilitățile noastre vor varia de la comportamentul subiectului.

Personalitatea și locul de control

Una dintre cele mai relevante contribuții ale teoriei lui Rotter de învățare socială este ideea locului de control ca element fundamental al personalității.

Pentru Rotter, personalitatea este în principal înțeleasă ca folosirea comportamentului ca mijloc de atingere a obiectivelor bazate pe ceea ce sa învățat și dorința de a-și atinge obiectivele. Aceasta ne face să tindem să acționăm într-un anumit mod mai mult sau mai puțin în mod constant în timp și prin situații. Astfel, personalitatea este ceva învățat pentru acest autor.

Acest model consistent de comportament depinde într-o mare măsură de factorii menționați mai sus, precum și de auto-eficacitatea percepută și atribuțiile făcute pe baza locului de control.

• Articol relevant: "Ce este locusul de control?"

Locusul de control

Locusul de control este ridicat ca așteptările individului cu privire la gradul lor de control în obținerea armăturii. În mod specific, evaluarea subiectivă este înțeleasă de subiect cu privire la ceea ce face ca comportamentul nostru să obțină anumite rezultate sau nu.

Astfel, unii oameni vor crede că propriul lor comportament generează un câștig sau o evitare a pierderii, care va tinde să acționeze într-o mai mare măsură, să fie mai independenți și să fie mai apreciați. Acestea sunt acele indivizi cu locus de control intern.

Pe de altă parte, de asemenea există oameni cu locus de control extern. Acestea tind să creadă că prezența randamentului sau rezultatele concrete nu sunt legate de comportamentul în sine ci de sansa. Astfel, ei cred că acțiunea lor nu are nici un efect, ceea ce îi determină să acționeze mai puțin și să nu realizeze comportamentele intenționate. Stima de sine este mai mica si depind de mediul inconjurator pentru a-si atinge obiectivele.

Referințe bibliografice:

• Rotter, J. B. (1945). Învățarea socială și psihologia clinică. Prentice-Hall.

• Schunk, D.H. (1997). Teorii ale învățării Ediția a 2-a. Pearson Education. Mexic.