Ce este consilierea psihopedagogică?

consiliere PSYCHOEDUCATIONAL este definită ca o intervenție de la un extern și independent de corp asistat (școală și componenta profesională), în care o relație de colaborare între cele două părți în agentul stabilit atât pentru a face față cu posibile probleme care poate apărea în practica de predare a practicii profesionale, ca și în prevenirea la nivel mondial de aspectul viitor al acesteia.

Astfel, consilierea psihopedagogică distinge două obiective principale: intervenția clinică sau "intervenția directă" în situații disfuncționale reale și actuale, și "formarea profesională", mai mult legate de partea preventivă.

Principalele funcții ale consilierii psihopedagogice

Cox, Franceză și Loucks-Horsley (1987) au făcut o listă a funcțiilor atribuite grupului consultativ care au fost diferențiate în funcție de trei etape diferite ale dezvoltării intervenției consultative: inițierea, dezvoltarea și instituționalizarea.

1. Faza de inițiere

În ceea ce privește faza de inițiere, personalul consultativ trebuie să evalueze nevoile, capacitățile și resursele prezentate de centrul educațional, precum și clientul cu care acesta colaborează și grupul beneficiarilor finali ai acțiunii. de asemenea, trebuie să facă o evaluare a tipului de practici aplicate în centru, precum și pregătirea listei obiectivelor și obiectivelor pe care trebuie să le atingă cu intervenția.

În același mod, ar trebui să lucreze la crearea propunerii sale de îmbunătățire a practicii curente a centrului prin furnizarea de formare în noile strategii de lucru; organizarea și atribuirea diferitelor funcții grupului didactic; acționând în optimizarea resurselor materiale și nemateriale; și, în final, facilitarea stabilirii unei legături pozitive și angajate de colaborare între diferitele părți implicate în procesul de intervenție.

2. Etapa de dezvoltare

În faza de dezvoltare consultantul trebuie să sublinieze oferta de instruire în rezolvarea problemelor concrete existente în practica educațională a centrului în cauză, precum și urmărirea propunerilor privind modificările sugerate și realizarea unei evaluări a procesului menționat.

3. Faza de instituționalizare

În faza finală a instituționalizare, scopul este de a încorpora toate acțiunile efectuate pe lista orientărilor și a curriculumului școlar intervenit. de asemenea se realizează o evaluare și monitorizare a programului implementat, iar formarea cadrelor didactice este continuată (în special în cazul unor noi adăugiri către personal) și furnizarea de resurse pentru a permite continuitatea acestuia odată ce grupul consultativ și-a încheiat activitatea în școală.

Caracteristicile serviciului de consiliere psihopedagogică

Printre caracteristicile definitorii serviciu de consiliere psihologia educației, în primul rând, că este o intervenție indirectă, din moment ce figura asesoradora lucrează cu profesioniști în centru (clientul) la liniile directoare prevăzute în cele din urmă a fost reluate în elevii (ultimii utilizatori). Din acest motiv, ar putea fi definită ca o "relație triadică", în care se stabilește un angajament între grupul consultativ și client.

Pe de altă parte, după cum am menționat anterior, este o relație de cooperare, consensuală și non-ierarhică, în care ambele părți se angajează să colaboreze împreună ca egale. În cele din urmă, deoarece este constituit dintr-un organism independent, grupul consultativ nu exercită nicio funcție de autoritate sau control asupra clientului său și, prin urmare, se înțelege că relația acestuia nu are un caracter obligatoriu..

Posibile critici asupra rolului consilierului psihopedagogic

În ceea ce reprezintă Hernandez (1992), unele critici în ceea ce privește rolul și implicarea figura consilier la școală se referă la sentiment reflectat, de echipa de profesioniști de predare, o scădere a autonomiei lor la performanța muncii sale zilnice.

De asemenea, legat de acest sentiment de lipsă de libertate de acțiune, Grupul de profesori poate dezvolta ideea că sarcina lor este limitată la performanța procedurilor birocratice, limitându-și capacitatea creatoare de a face posibile propuneri inovatoare. Pe de altă parte, înțelegerea grupului consultativ ca agent de mediere între administrație și sistemul de învățământ poate diminua conotația de independență a personalului consultativ.

Consiliere psihopedagogică în centrul educațional

În propunerea făcută de Rodríguez Romero (1992, 1996a) privind funcțiile generale realizate de reprezentanța pedagogică în domeniul educației, se remarcă următoarele: formarea, orientarea, inovarea, supravegherea și organizarea.

Cu excepția funcției de supraveghere, celelalte patru au fost acceptate și convenite fără nici o întrebare teoretico-practică. În ceea ce privește funcția de supraveghere, da Există o anumită discrepanță în faptul că natura intrinsecă a funcției consultative în sine Se înțelege că relația stabilită între organismul consultativ și organismul consultativ este una de cooperare, definită printr-o legătură între părți egale. Astfel, conceptul de monitorizare a conflictelor cu acest tip de operațiune, deoarece acest din urmă termen a asociat o conotație de asimetrie sau ierarhie, cu condiția ca organismul de supraveghere este la un nivel mai ridicat, în timp ce corpul supravegheat ar fi în un nivel inferior.

Echipele de consiliere psihopedagogică (EAP)

După cum sa arătat mai sus, două sunt principalele funcții ale echipelor de consiliere psihopedagogică din domeniul educațional:

Primul este legat de un scop de rezolvare a problemelor reale, deja existente în funcționarea practicii pedagogice zilnice. Această funcție "de remediere" se concentrează asupra situației problematice în sine și își propune să ofere o soluție mai rapidă.

Al doilea se referă la un obiectiv mai preventiv sau la un "antrenor" și este orientat spre consilierea oferită echipei de cadre didactice pentru a le oferi strategii și resurse pentru a favoriza buna funcționare a practicii lor profesionale și a evita problemele viitoare. Astfel, sfaturile nu se concentrează pe situația problematică, ci pe intervenția personalului didactic pentru a le dota anumite abilități și competențe pentru a-și îndeplini sarcinile de predare într-un mod general.

Această a doua opțiune este funcția centrală în echipele EAP, deși acestea pot fi utilizate și în mod complementar față de prima.

Un considerent semnificativ referitor la particularitățile echipelor PAD se referă la caracterizarea lor ca un grup extrem de profesional și competent în domeniul consilierii educaționale. Acest lucru, face asociat cu această cifră o conotație ridicată de colegialitate în domeniul său de performanță profesională. Derivat din generația tradițională a anumitor tipuri de critici legate de stabilirea unei definiții clare și specifice a ceea ce exact o echipa de psihologie de consiliere educațională și ce rolurile lor specifice (conflicte de rol) sunt, a generat o mișcare internă de auto-asertivitatii pentru a combate aceste critici din partea altor grupuri externe.

Referințe bibliografice:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Îndrumări educaționale. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Originea și dezvoltarea orientării psihopedagogice. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Orientare și intervenție psihopedagogică și procese de schimbare. Granada: Grupul Editorial Universitar.