Teoria socioculturală a lui Lev Vygotsky

¿În ce sens și proporție poate influența cultura și societatea dezvoltarea cognitivă de copii? ¿Există un fel de relație între dezvoltarea cognitivă și procesul complex de colaborare pe care adulții îl realizează în educație și învățare (specifice și generale) pe care copiii mici le primesc.?

În același mod, ¿Care sunt principalele implicații ale Teoria socioculturală a lui Vygotsky pentru educația și evaluarea cognitivă a copiilor?

Teoria socioculturală a lui Lev Vygotsky

Teoria socioculturală Vygotsky pune accentul pe participarea proactivă a minorilor la mediul care le înconjoară, fiind dezvoltarea cognitivă rezultatul unui proces de colaborare. Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934), a susținut că copiii dezvoltă învățarea lor prin interacțiune socială: ele dobândesc competențe noi și mai bine cognitive ca un proces logic de scufundare într-un mod de viață.

Activitățile care se desfășoară într-un mod comun permit copiilor internalizarea structurilor de gândire și comportamentale ale societății care le înconjoară, însușindu-le.

Învățarea și "Zona dezvoltării proximale"

Conform teoriei socioculturală a Vygotsky, rolul adulților sau a unor colegi mai avansate este de învățare de sprijin, managementul și organizarea copilului, înainte de care el poate fi capabil să stăpânească aceste fațete pas, având structuri internalizate comportamentale și cognitive pe care activitatea le cere. Această orientare este mai eficace în oferirea de ajutor copiilor astfel încât să treacă prin zona de dezvoltare proximală (ZPD), pe care l-am putea înțelege ca fiind decalajul dintre ceea ce ei sunt deja capabili să facă și ceea ce ei încă nu reușesc singuri.

Copiii aflați în ZPD pentru o sarcină specifică sunt aproape de a fi capabili să o facă în mod autonom, dar ei trebuie să integreze în continuare o gândire cheie. Cu toate acestea, cu sprijinul și îndrumarea potrivită, aceștia pot îndeplini cu succes sarcina. În măsura în care colaborarea, supravegherea și responsabilitatea învățării sunt acoperite, copilul progresează în mod adecvat în formarea și consolidarea noilor cunoștințe și învățare.

Metafora schelei

Există mai multe adepți ai teoriei socioculturale lui Vygotsky (de exemplu, din lemn, 1980, Bruner și Ross, 1976), care au adus la metafora "Schele"să se refere la acest mod de învățare. schelărie Se compune din susținerea temporară a adulților (profesori, părinți, tutori ...) care oferă puțin pentru a îndeplini o sarcină până când copilul este capabil să-l efectueze, fără ajutor din exterior.

Unul dintre cercetători începe din teoriile dezvoltate de Lev Vygotsky, Gail Ross, a studiat într-un mod practic procesul de schele în învățarea copiilor. Instruind copiii între trei și cinci ani, Ross a folosit mai multe resurse. Ea controla și era centrul atenției sesiunilor și au folosit prezentări lente și dramatizate studenților pentru a arăta că realizarea sarcinii a fost posibilă. Dr. Ross a devenit cel care se ocupa de anticiparea a tot ce avea sa se intample. El controla toate părțile sarcinii în care copiii lucrau într-un grad de complexitate și amploare proporțional cu abilitățile anterioare ale fiecăruia..

Modul în care a prezentat instrumentele sau obiectele care au făcut obiectul învățării permite copiilor să descopere cum să rezolve și să îndeplinească singură sarcina, într-un mod mai eficient decât dacă li s-ar explica doar cum să o rezolvi. În acest sens, teoria socioculturală a lui Vygotsky subliniază “zonă” existente între ceea ce oamenii pot înțelege atunci când sunt arătate ceva în fața lor și ceea ce pot genera în mod autonom. Această zonă este zona de dezvoltare proximă sau ZDP pe care am menționat-o mai înainte (Bruner, 1888).

Teoria socioculturală: în context

Teoria socioculturală a psihologului rus Lev Vygotsky are implicații transcendentale asupra educației și evaluării dezvoltării cognitive. Testele bazate pe ZPD, subliniind potențialul copilului, reprezintă o alternativă foarte valoros pentru testele de inteligenta standardizate, care pun accentul adesea cunoaștere și învățare deja realizate de copil. Astfel, mulți copii beneficiază de îndrumare socioculturală și deschisă pe care Vygotsky a dezvoltat-o.

O altă contribuție fundamentală a perspectivei contextuale a fost: accentul pe aspectul social al dezvoltării. Această teorie susține că dezvoltarea normală a copiilor într-o cultură sau un grup aparținând unei culturi poate să nu fie un standard adecvat (și, prin urmare, nu extrapolate) la copiii din alte culturi sau societăți.

• Vă recomandăm să citiți: "Teoria dezvoltării psihosociale a lui Erikson"

Referințe bibliografice:

• Daniels, H. (Ed.) (1996). O introducere în Vygotsky, Londra: Routledge.
• Van der Veer, R. și Valsiner, J. (eds.) (1994). Cititorul Vygotsky. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & Garcia, L.N. (Ed.) (2016). Vygotski revisited: o istorie critică a contextului și moștenirii sale. Buenos Aires: Miño și Dávila Editores.