Dizabilitate intelectuală și de dezvoltare

intelectual și handicap (DIyD) este cea mai frecventă condiție personală a dizabilității în populație și în rândul studenților.

Conceptul de dizabilitate intelectuală

Expresia "invaliditate intelectuală și de dezvoltare" a fost adoptată în iunie 2006, după ce a fost votată de membrii Asociația Americană pentru dizabilități intelectuale și de dezvoltare (IYDD). Anterior a fost chemat Asociația Americană pentru Retardarea Mentală (AAMR).

Au fost cunoscute cel puțin trei nume ale acestui grup: "deficiență mentală", "întârziere mentală" și "dizabilitate intelectuală și de dezvoltare".

AIDD a modificat denominația, definiția, diagnosticul și clasificarea ca o consecință a progreselor din diferitele discipline implicate în acest subiect: medicina, psihologia și educația.

Un termen care evită stigmatizarea

Conceptul anterior a fost modificat de acest nou concept astfel încât etichetele sau prejudecățile sociale să fie reduse la minimum cum ar fi: viziuni axate pe deficit, pe funcționarea mentală lentă și necorespunzătoare etc..

Noul nume își propune să profite de o nouă concepție de dezvoltare care este hrănită de contribuțiile teoriilor socio-culturale și ecologice.

Acesta permite a viziune funcțională a dezvoltării, care se referă la faptul că o persoană poate avea contexte diferite și pe tot parcursul ciclului de viață. La rândul său, contribuie la conceptul de handicap care este hrănit prin contribuțiile Clasificarea Internațională a Funcționării, Disabilitate și a OMS, și care recunoaște originea socială a dificultăților cu care se confruntă persoana care suferă de DI și D.

Pe de altă parte, el înțelege, de asemenea, dizabilitatea intelectuală ca a tulburări de dezvoltare care are multe în comun cu alte probleme de dezvoltare care pot afecta copiii.

Obiectivele acestei monografii

În acest articol Vom încerca să oferim o viziune actuală privind dizabilitatea intelectuală și dezvoltarea pe baza paradigmei sprijinului și în conceperea acestei dizabilități ca funcție a interacțiunii dintre funcționarea independentă a persoanei și contextele în care trăiește, învață, funcționează și se bucură; oferă un cadru general și unele instrumente pentru evaluarea studenților cu DIYD; și să ofere câteva răspunsuri pentru a-și promova dezvoltarea.

Ce înțelegem prin dizabilități intelectuale și de dezvoltare??

În primul rând, vom defini handicapul intelectual și categoriile care îl constituie.

Ce este dizabilitatea intelectuală?

Există patru aproximări în acest domeniu:

• Apropierea socială: acești oameni au fost definiți din punct de vedere istoric ca persoane cu retard mental sau deficiente, deoarece nu au putut să se adapteze social la mediul lor. Accentul pus pe dificultățile intelectuale nu a venit decât mai târziu și, pentru o perioadă de timp, ceea ce era cel mai îngrijorat era un comportament social inadecvat.

• Abordare clinică: cu boom-ul modelului clinic, obiectivul de definire a fost schimbat. El a continuat să se concentreze asupra simptomelor și manifestărilor clinice ale diferitelor sindroame. Mai multă atenție a fost acordată aspectelor organice și patologice ale ID.

• Abordare intelectuală: din interesul pentru inteligență ca construcție și prin testele de inteligență, abordarea ID se supune unei alte schimbări. Acesta presupune un accent pe amploarea inteligenței acestor persoane exprimată în termeni de IQ. Cea mai importantă consecință a fost definirea și clasificarea persoanelor cu ID pe baza scorurilor obținute în testele de inteligență.

• Abordare intelectuală și socială: până în 1959, importanța acestor două componente în concepția ID nu a fost recunoscută: funcționarea intelectuală scăzută și dificultățile în comportamentul adaptiv, care au rămas până în prezent.

Modele teoretice și practice privind dizabilitatea intelectuală

Modele cu care persoanele cu dizabilități intelectuale au fost conceptualizate și care au justificat anumite practici profesionale. Ele se disting trei modele minunate:

Beneficiu-model de bunăstare

De la sfârșitul secolului al XIX-lea și în aproape jumătatea secolului XX, persoanele cu dizabilități au fost separate de societate și s-au încrezut în mari instituții caritabile de azil. Grija pe care au primit-o a fost de tip de asistență și a respectat concepția caritabilă de performanță publică. Ei nu credeau că este ceva social sau reabilitat.

Model de reabilitare-terapeutic

Se extinde în Spania de la sfârșitul IIGM, în anii 70. Presupune adoptarea modelului clinic în diagnosticarea și tratamentul persoanelor cu ID, și predominanța specializării. Modelul coincide cu boom-ul abordării clinice menționate mai sus. Diagnosticul ID se concentrează pe deficitul individual și este clasificat în categorii în funcție de IC. Se consideră că problema se află în interiorul subiectului și că instituțiile specializate sunt create în funcție de natura problemei care îi asistă.

Model educațional

A început în țara noastră în anii 80. Se caracterizează prin adoptarea lui standardizare în toate etapele vieții acestor oameni. Ei încep să fie considerați cu aceleași drepturi ca și colegii lor la educație, sănătate, muncă și o viață decentă. Educația ar trebui să se acorde, dacă este posibil, în centrele obișnuite, diagnosticul ar trebui să prioritizeze capacitățile acestor persoane și să se concentreze pe sprijinul de care vor avea nevoie pentru a răspunde cerințelor diferitelor medii de viață.

Istorie despre definirea conceptului

AAIDD a modificat definiția DI de până la 10 ori. Ultimul a fost în 2002. Este o definiție care depășește termenul din 1992, dar menține unele dintre principalele sale excepții: faptul că retardarea mentală nu este luată ca o trăsătură absolută a persoanei, ci ca expresie a interacțiunii dintre persoană, cu limitări intelectuale și adaptative și cu mediul; și accentul pe suporturi.

În definiția din 1992, categoriile dispar. Ei resping în mod explicit și afirmă că persoanele cu retard mintal nu ar trebui clasificate pe categorii tradiționale, ci ar trebui să se gândească la sprijinul pe care ar putea să-l aibă pentru a-și spori participarea socială.

În ciuda acestui fapt, definiția din 1992 a însemnat o îmbunătățire semnificativă pentru persoanele cu ID, dar nu a fost scutită de critici:

• Imprecizia în scopul diagnosticării: nu a permis să se stabilească clar cine a fost sau nu a fost o persoană cu retard mintal, care era eligibil pentru anumite servicii.
• Lipsa definițiilor operaționale pentru cercetare.
• Faptul că aspectele evolutive nu sunt suficient analizate din acești oameni.
• Imprecizia și imposibilitatea de a măsura intensitatea sprijinului pe care aceste persoane îl solicită.

Din acest motiv, AAIDD propune o nouă definiție construită din cea din 1992. Se creează un sistem de diagnosticare, clasificare și planificare a suporturilor pentru persoanele cu retard mintal..

Definiția actuală

Noua definiție a retardării mentale propusă de AAMR este următoarea:

"Retardarea mintală este o dizabilitate care se caracterizează prin limitări semnificative atât în ​​funcționarea intelectuală, cât și în comportamentul adaptiv exprimat în aptitudini conceptuale, sociale și practice. Această dizabilitate provine înainte de vârsta de 18 ani. "

• "Retardarea mintală este o dizabilitate": o dizabilitate este expresia limitărilor în funcționarea individului într-un context social care implică dezavantaje importante.

• "... care se caracterizează prin limitări semnificative în funcționarea intelectuală": inteligența este o capacitate mentală generală care include raționamentul, planificarea, rezolvarea problemelor, gândirea abstractă etc. Cea mai bună modalitate de a le reprezenta este prin intermediul IQ, care reprezintă două abateri tipice sub media.

• „... în comportamentul adaptativ exprimate în competențe conceptuale, sociale și practice“ comportamentul adaptiv este setul de abilități conceptuale, sociale și practice pe care oamenii să învețe să funcționeze în constrângerile de viață diaria.las acest lucru afectează Execuția tipică a acestora, deși nu exclude o viață de zi cu zi.

• "Această capacitate își are originea înainte de împlinirea vârstei de 18 ani": vârsta de 18 ani corespunde vârstei în care indivizii își asumă roluri adulte în societatea noastră.

Cu această definiție afectează din nou baza cognitivă a problemei, ci dintr-un model care pune accentul pe competența socială și practică, care traduce recunoașterea existenței diferitelor tipuri de informații; un model care reflectă faptul că esența retard mental este aproape de dificultate a face față vieții de zi cu zi, precum și faptul că limitările în inteligență practică socială și explică multe dintre problemele pe care oamenii cu ID-ul în comunitate și la locul de muncă.

Extinde acest concept la alte grupuri de populație, în special la generația uitată: expresie care include oameni cu informații de frontieră.

aspecte care se schimbă cu această ultimă definiție Acestea sunt:

• Acesta include un criteriu de două deviații standard pentru măsurarea inteligenței și a comportamentului adaptiv.
• Aceasta include o nouă dimensiune: participarea, interacțiunea și rolul social.
• O nouă modalitate de a conceptualiza și măsura suporturile.
• Elaborarea și extinderea procesului de evaluare în trei etape.
• O relație mai mare între sistemul din 2002 și alte sisteme de diagnosticare și clasificare precum DSM-IV, ICD-10 și ICF este favorizată.

Ca și în 1992, definiția include următoarele cinci ipoteze:

1. Limitările privind funcționarea actuală trebuie luate în considerare în contextul mediilor comunitare tipice ale colegilor lor de aceeași vârstă și cultură..
2. O evaluare corectă trebuie să ia în considerare diversitatea culturală și lingvistică, precum și diferențele de comunicare, factori senzoriali, motori și comportamentali.
3. Într-o singură persoană, limitările coexistă adesea cu punctele forte.
4. Un obiectiv important în descrierea limitărilor este dezvoltarea unui profil al suporturilor necesare.
5. Cu suporturi personalizate adecvate pentru o perioadă susținută de timp, modul de viață al persoanelor cu retard mintal se va îmbunătăți în general.

retard mintal se înțelege în cadrul unui model multidimensional care oferă o modalitate de a descrie persoana prin cinci dimensiuni care includ toate aspectele individului și ale lumii în care trăiește.

Modelul include trei elemente cheie: persoana, mediul în care trăiește, și recuzita.

Aceste elemente sunt reprezentate în cadrul celor cinci dimensiuni care sunt proiectate în funcționarea zilnică a persoanei prin suporturi. Suporturile au un rol de mediere în viața persoanelor cu dizabilități intelectuale.

Este vorba despre un concept mai larg de ID decât implică înțelegerea faptului că explicația comportamentului zilnic al oamenilor nu este epuizată de efectul celor cinci dimensiuni, ci din suporturile pe care le pot primi în mediile lor de viață.

Tendințe care au predominat în domeniul ID

• O abordare a ID-ului dintr-o perspectivă ecologică care se concentrează asupra interacțiunii dintre persoană și mediul său.
• Dizabilitatea se caracterizează prin limitări în funcționare, mai degrabă decât prin caracterul permanent al persoanei.
• Multidimensionalitatea ID este recunoscută.
• Necesitatea de a lega mai mult evaluarea și intervenția.
• Recunoașterea faptului că un diagnostic precis al ID necesită adesea, împreună cu informațiile disponibile din evaluare, o judecată clinică de succes.

Caracteristicile și cauzele dizabilității intelectuale și a dezvoltării

Există trei caracteristici importante: limitări în funcționarea intelectuală, limitări ale comportamentului adaptiv și nevoia de sprijin.

1. Limitări ale funcționării intelectuale: inteligența se referă la abilitatea elevului de a rezolva probleme, de a acorda atenție informațiilor relevante, de a gândi abstract, de a-și aminti informații importante, de a generaliza cunoștințele de la un scenariu la altul etc..

De obicei se măsoară prin teste standardizate. Un student are ID atunci când scorul său cade două deviații standard sub media.

Dificultățile concrete pe care le au persoanele cu ID

De obicei, ei prezintă dificultăți în aceste trei domenii:

a) memorie: persoanele cu ID de obicei prezintă limitări în memoria lor, mai ales ceea ce este cunoscut sub numele de MCP, ceea ce are legătură cu capacitatea lor de a-și aminti informația care trebuie stocată pentru câteva secunde sau ore, așa cum se întâmplă de obicei în clasă. Este mai evident în aspectele cognitive decât în ​​cele emoționale. Strategiile pot fi utilizate pentru a îmbunătăți capacitatea.

b) generalizare: se referă la abilitatea de a transfera cunoștințele sau comportamentele învățate într-o situație în alta. (de la școală la casă, de exemplu).

c) motivație: ancheta arată că lipsa de motivare este asociată experiențelor anterioare ale eșecului. Dificultățile în depășirea cu succes a anumitor provocări ale vieții cotidiene la domiciliu și în centru le face mai vulnerabile. Dacă poți schimba semnul experiențelor tale, vei îmbunătăți motivația.

d) Limitări ale comportamentului adaptiv: persoanele cu ID au, de obicei, limitări în comportamentul adaptiv. Modul de adaptare se referă la abilitatea de a răspunde cerințelor în schimbare ale mediului; oamenii învață să adapteze / autoreglează comportamentul la diferite situații și contexte de viață în funcție de vârstă, așteptări etc..

Pentru a identifica abilitățile unui elev în acest domeniu, aptitudinile conceptuale, sociale și practice sunt de obicei explorate prin intermediul scalelor construite în acest scop. Din rezultatele pot fi proiectate activități educaționale care ar trebui integrate în curriculum.

Auto-determinarea este expresia cea mai centrală a capacităților inerente comportamentului adaptiv și care are o relevanță specială pentru persoanele cu ID. Dezvoltarea sa este asociată cu o percepție a calității vieții superioare sau inferioare.

Cauzele dizabilității intelectuale

În ceea ce privește cauzele, există patru categorii:

1. biomedicale: factori legați de procesele biologice, cum ar fi tulburările genetice sau malnutriția.
2. social: factori legați de calitatea interacțiunii sociale și familiale, cum ar fi stimularea sau sensibilitatea părinților la nevoile fiului sau fiicei lor.
3. comportamentale: factori care se referă la comportamente care pot provoca o afecțiune, cum ar fi accidentele sau consumul anumitor substanțe.
4. de învățământ: factori care au legătură cu accesul la servicii educaționale care oferă suport pentru promovarea dezvoltării cognitive și a abilităților de adaptare.

Rețineți că acești factori pot fi combinați în diferite moduri și proporții.

Dizabilitatea intelectuală și calitatea vieții

Una dintre cele patru caracteristici ale paradigmei emergente a dizabilității este persoana de bunăstare care asociază îndeaproape conceptul de calitate a vieții.

Recunoașterea drepturilor persoanelor cu ID implică recunoașterea dreptului la o viață de calitate.

În timp, conceptul de calitate a vieții a fost aplicat persoanelor cu ID. Aceasta implică accesul la servicii, eficacitatea și calitatea acestor servicii care le permit să se bucure de aceleași oportunități pe care le au și alții..

Accesul la o viață de calitate implică recunoașterea dreptul la diferență și necesitatea ca serviciile oferite să fie permeabile la condițiile lor specifice.

Persoanele cu ID au anumite caracteristici care generează nevoi specifice pe parcursul dezvoltării lor, aceste nevoi evidențiază tipul de sprijin pe care îl au pentru a accesa serviciile care fac posibilă condiții de viață optime.

Calitatea vieții este definită ca un concept care reflectă condițiile de viață dorite de o persoană în raport cu viața lor în casă și în comunitate; la locul de muncă și în ceea ce privește sănătatea și bunăstarea.

Calitatea vieții este un fenomen subiectiv bazat pe percepția unei persoane asupra unui set de aspecte legate de experiența lor de viață.

Conceptul de calitate a vieții

Potrivit lui Schalock și Verdugo, conceptul de calitatea vieții (CV) este folosit în trei moduri diferite:

• Ca un concept sensibil care servește drept referință și ghid din perspectiva individului, indicând ceea ce este important pentru el.
• Ca concept unificator care oferă un cadru pentru conceptualizarea, măsurarea și aplicarea construcției CV.
• Ca construcție socială care devine un principiu predominant de promovare a bunăstării persoanei.

Promovarea bunăstării persoanelor cu dizabilități intelectuale

În activitatea de promovare a bunăstării și a calității vieții persoanelor cu ID, trebuie recunoscut importanța a opt dimensiuni centrale și a anumitor indicatori:

• Bunăstare emoțională: fericirea, conceptul de sine, etc.
• Relațiile interpersonale: intimitate, familie, prietenii etc..
• Bunăstarea materială: bunuri, securitate, muncă etc..
• Dezvoltarea personală: educație, aptitudini, competențe etc..
• Bunăstarea fizică: sănătate, nutriție etc..
• autodeterminare: alegeri, control personal etc..
• Includerea parteneruluiL: acceptarea, participarea la comunitate etc..
• taxă: intimitate, libertăți etc..

Servicii și resurse pentru persoanele cu dizabilități intelectuale

Serviciile și resursele oferite persoanelor cu ID pe tot parcursul ciclului de viață trebuie să vizeze satisfacerea nevoilor lor pentru a putea răspunde cerințelor diferitelor contexte în care se dezvoltă și a permite o viață de calitate.

Caracteristicile care definesc a mediul optim:

• Prezența în comunitate: împărtășesc locurile obișnuite care definesc viața comunității.
• alegerile: experiența autonomiei, luarea deciziilor, autoreglementarea.
• concurență: oportunitatea de a învăța și de a efectua activități semnificative și funcționale.
• respect: realitatea de a fi evaluată în comunitate.
• Participarea la comunitate: experiența de a face parte dintr-o rețea în creștere de familie și prieteni.

Despre persoanele cu ID în contextul educațional: "Studenți cu dizabilități intelectuale: evaluare, monitorizare și incluziune"

Referințe bibliografice:

• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Curriculum de abilități de adaptare. Abilități de viață personală. Emisiuni Messenger.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Curriculum de abilități de adaptare. Abilități de viață în casă. Emisiuni Messenger.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Curriculum de abilități de adaptare. Abilități de viață în comunitate. Emisiuni Messenger.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Curriculum de abilități de adaptare. Aptitudini de muncă Emisiuni Messenger.
• FEAPS. Suport pozitiv comportamental Unele instrumente pentru a face față comportamentelor dificile.
• FEAPS. Planificarea a fost centrată pe persoana respectivă. Experiența Fundației San Francisco de Borja pentru persoanele cu dizabilități intelectuale.