Dezvoltarea teoriilor și intervențiilor de citire și scriere

Dezvoltarea citirii și scrierii este unul dintre procesele care, din punct de vedere al învățării și al psihologiei, au o importanță mai mare.

Datorită alfabetizării, putem să ne bazăm pe simboluri pentru a ne extinde sursele de informații și pentru a stoca toate tipurile de amintiri și date interesante între pagini. Dar ... ce știm despre această dezvoltare și despre modalitățile prin care putem interveni în ea??

• Ați putea fi interesat de: "Dislexia: cauze și simptome ale dificultăților de citire"

Recunoașterea limbii scrise

Din perspectiva istorică, investigațiile legate de analiza procesului de lectură au susținut că convertirea directă sau codificarea fiecăruia dintre cuvinte, prin ea însăși, ar putea da o semnificație completă a mesajului sau informații primite. Cu toate acestea, lucrările ulterioare au extins perspectivele inițiale.

Astfel, în prezent, două procese complementare implicate în timpul recunoașterii cuvântului scris pot fi diferențiate.

1. Traseu fonologic sau indirect

Este ceea ce permite o codificare exactă a gramei-fonem de la care poate apărea recunoașterea cuvântului (așa cum sa afirmat în teoriile inițiale). Prin acest sistem, cititorul este capabil să identifice atât un cuvânt obișnuit, fie cunoscut ca un cuvânt pseudoword sau necunoscut.

Acest prim sistem implică un nivel mai ridicat al efortului cognitiv pentru cititor la nivelul memoriei de lucru, prin urmare răspunsul său este mai lent.

2. Traseu vizual sau direct

Ea devine o metodă considerabilă mai agil pentru recunoașterea cuvântului, deoarece nu se efectuează o decodare completă a gramei-fonem. Ca și în cazul cuvintelor familiare, stimularea vizuală a graphemelor este identificată automat și precis.

Astfel, acest sistem este valabil numai cu cele mai frecvent utilizate cuvinte, nu poate fi folosit pentru cuvinte necunoscute sau pseudowords. Din cauza economiilor asociate efortului cognitiv în acest fel, cititorul poate satisface diferite alte informații decât cele oferite de grafeme (ortografia, sintaxa, pragmaticii, etc) pentru a facilita o complensión globală a informațiilor primite.

Modele evolutive ale achiziției de lectură

Pentru a explica procesul de dobândire a capacității de citire, din perspectiva evoluționistă au fost propuse diferite modele teoretice, dintre care pot fi evidențiate:

Modelul lui Marsh și Friedman (1981)

Acesta este derivat din contribuțiile Piagetian și distinge patru etape din strategiile pe care cititorul le utilizează pentru a accesa semnificația cuvântul scris: ghicirea lingvistică (identificarea unică de cuvinte foarte familiare), discriminarea memorizarea indicilor vizuale (de la o cheie câteva ca literele inițiale cuvântul întreg este derivat), decodarea secvențială (începutul procesului de decodare grame-phoneme grafice) și decodare ierarhică (recunoașterea rapidă a cuvintelor complexe, neregulate sau mai puțin cunoscute prin deducție vizuală).

Modelul evolutiv al lui Uta Frith (1985)

Pe de altă parte, propune succesiunea a trei etape secvențiale, depășirea fiecăruia dintre ele conducând la una imediat următoare. La început cititorul incipient se bazează pe strategii logografice de la asocierea formei concrete a setului de scrieri ale cuvântului la un anumit sens (cuvinte familiare).

Ulterior, prin strategii alfabetice, cititorul efectuează conversia mecanizată între grafem și fonem, permițând identificarea tuturor tipurilor de cuvinte. în cele din urmă, strategiile de ortografie facilitează recunoașterea a cuvintelor automate fără a efectua o analiză completă a fiecărui grafem, deducând astfel o parte din cuvânt prin aplicarea parțială a recodificării fonologice.

Contribuțiile lui Vigosky (1931-1995) și Bruner (1994)

Acești doi cercetători își concentrează interesul asupra mediului social (și istoric în cazul lui Lev Vygotsky) ca aspect determinant în dobândirea limbajului. Astfel, funcția și scopul celui mai relevant limbaj este de a promova interacțiunea dintre indivizii care alcătuiesc sistemul social.

Vygotsky subliniază mai mult conceptul de constructivism, adică rolul activ pe care îl reprezintă individul în dobândirea unei anumite cunoștințe de la înființarea zonelor de dezvoltare apropiată, care sunt combinate cu ghidul sau schele care oferă figura de expert care facilitează ucenicului lor trecerea prin acest proces.

Jerome Bruner, totuși, pune accent mai mult pe procesele cognitive ca elemente din care se dezvoltă în limbaj, dar, de asemenea, acordă o importanță deosebită contextului social în care are loc acest lucru.

Procese în capacitatea de alfabetizare

Citirea înțelegerii este definită ca setul de procese care permit extragerea unei semnificații globale a informațiilor conținute într-un anumit text. Un nivel adaptiv de citire necesită înțelegere cititorul are un nivel minim de cunoștințe anterioare despre unele dintre temele care apar în text, precum și un nivel atențional și perceptive suficient pentru a asigura asimilarea corectă a datelor citite.

Mai mult decât atât, aspectele cognitive și meta joaca, de asemenea, un rol, și tipul de cuvinte în specificitate sau de tehnicitate, lungime sau familiaritate în raport cu cititorul.

în cele din urmă, ordinea și structura textului ele sunt, de asemenea, aspecte determinante, deoarece ele vor facilita înțelegerea de către cititor a secvențialității sau a dezvoltării informațiilor menționate în text.

Procesele legate de înțelegerea a ceea ce a fost citit

Printre procesele implicate în comprehensiunea citirii, prelucrarea sintactică și prelucrarea semantică sunt diferențiate:

Prelucrare sintactică

Primul nivel de analiză este produs, mai bazic decât vă permite să aduceți cititorul mai aproape de semnificație care corespunde unei informații specifice.

Acest prim nivel are loc după implementarea următoarelor strategii:

1. Observați ordinea pe care o păstrează cuvintele pentru a face diferența între obiect și obiectul fiecărei propoziții.
2. Detectați elementele cheie, cum ar fi factorii determinanți, prepozițiile, adverbele etc. care ajută la delimitarea funcțiilor cuvintelor pentru a le identifica.
3. Diferențiați diferitele elemente ale unei propoziții în termeni de subiect, verb, complement, propoziții subordonate etc..
4. Integrați înțelesul cuvintelor în mod individual pentru a ajunge la înțelegerea generală a propoziției.
5. Acordați atenție semnelor de punctuație care definesc propozițiile și stabiliți relațiile dintre ele în ceea ce privește predecesorii lor și consecințele acestora.

Procesarea semantică

După perioada de înțelegere gramatică a sentinței, vom proceda pentru a delimita o interpretare a sensului global al acesteia. O reprezentare este obținută, de obicei sub forma unei imagini, care sintetizează complet conținutul propoziției. Pentru aceasta, este necesar să se combine informațiile din propoziția citită cu setul de cunoștințe anterioare și schemele cognitive ale cititorului.

Schemele sunt organizații de cunoaștere interdependente împreună implicate în: interpretarea datelor primite, recuperarea informațiilor cuprinse în raportul subiectului, structurarea informațiilor primite, stabilirea obiectivelor și a obiectivelor și locația resurselor necesare pentru a răspunde la astfel de informații încorporate. Funcția sa principală este realizarea de inferențe, pentru care trebuie să se concentreze și să îndrepte atenția spre focalizare asupra elementelor care îi permit să extragă sensul general al informațiilor citite.

Dificultăți în recunoașterea scrisului

În ceea ce privește dificultățile de recunoaștere a cuvintelor legate de percepția vizuală ar trebui să fie luate în considerare printre alte aspecte: capacitatea de a diferenția aranjarea spațială a literelor oglindite, cum ar fi "d", "p", "b", "q"; capacitatea de a discrimina între consoanele "m" și "n"; abilitatea de a determina aspectele grafice ale fiecărei litere, indiferent de tipul de scriere prezentat sau de implementarea capacității de memorie atribuită fiecărei litere.

Aceste probleme, frecvente în dislexie, ele trebuie să fie analizate cu atenție, deoarece acestea servesc la detectarea dificultăților în integrarea vizuală perceptuală, deoarece aceasta nu se produce aproape imediat, așa cum este de obicei cazul subiecților nedislexici..

Alte tipuri de probleme sunt abordate de Probleme în funcționarea căilor de acces la lexicon, atât fonologice, cât și vizuale. Deoarece ambele au funcții complementare, o modificare a uneia dintre ele provoacă în mod inevitabil o sinterizare incompletă a conținuturilor scrise la care este expus subiectul. O particularitate care poate apărea în utilizarea căii vizuale înainte de cuvinte necunoscute sau pseudowords este fenomenul de lexicalizare.

Cititorul confundă un cuvânt familiar cu un altul care are anumite asemănări în fonem care conțin și poate chiar să nu-l schimb pentru a începe traseul fonologice sau acest trece printr-un anumit tip de schimbare, cum ar fi în cazurile de dislexie fonologică (de la din care se face identificarea acelor cuvinte necunoscute).

Dislexia superficială și alte probleme

La cealaltă extremă, dislexia superficială apare în cazurile în care cuvintele regulate sunt citite corect, nu atât în ​​cuvintele neregulate, deoarece subiectul se bazează pe o decodare exactă a gramei-fonem. Acest tip de cititori prezintă dificultăți în a discerne homofonele, cum ar fi "bello-pelo" sau "honda-onda".

în cele din urmă, dacă problema constă în prelucrarea sintactică, cititorul poate considera că este dificil să se integreze sensul propoziției atunci când:

1. Structura este mai complexă sau conține mai multe fraze subordonate în aceeași unitate,
2. Nu puteți accesa cunoștințele anterioare despre subiectul pe care se adresează textul sau
3. Atunci când performanța memoriei de operare este mai mică decât se aștepta să funcționeze simultan diferite aspecte ale informațiilor care trebuie procesate.

intervenție

Contribuțiile autorilor care au investigat cel mai eficient tip de acțiuni care pot fi aplicate studenților cu dificultăți în citirea abilităților sunt diverse..

Pe de altă parte, Huertas și Matamala susține intervenția timpurie și individualizată, o adoptare a așteptărilor pozitive privind performanța elevului și toleranța față de ritmul propriu de îmbunătățire, fără a fi extrem de critic față de greșelile făcute. În plus, acestea subliniază tipul și modul de acordare a instrucțiunilor de urmat, fiind mai eficiente indicațiile scurte, precise și clare. În cele din urmă, studentul ar trebui să transmită ideea de a lega efortul investit în îmbunătățirile realizate pentru a-și crește nivelul motivațional.

La nivelul de prevenire în apariția dificultăților în citirea Clemente și Domínguez pariază de un program interactiv, ludic și dinamic axat pe îmbunătățirea abilităților de identificare a fonemelor și a silabelor.

Atunci când elementul central se învârte în jurul greutăților în recunoașterea cuvântului, Thomson acordă prioritate următoarelor acțiuni: Sublinierea lucrările privind consolidarea integrării de conversie grafem-fonem standarde de la o abordare multisenzorială și individualizată, bazată pe procese overlearning pentru a stabili mai mult succes cunoștințele adquirirdos și combinate cu acțiuni de promovare a respectului de sine și pozitiv de auto-concept de numărare cu colaborarea familiei ca parte principală implicată.

Pentru a compensa dificultățile în implementarea modului vizual de prelucrare a cuvântului, acesta poate fi practicat cu exerciții în care un cuvânt este asociat pronunțării și semnificației sale într-un mod repetitiv.

Când problema rezidă în calea fonologică poate fi activitățile de construcții executate de cuvinte din foneme individuale aplicabile adăugiri, substituiri sau omisiuni grapheme-fonem în ordine diferită.

În cele din urmă, pentru a lucra înțelegerea sintactică poate prescrie sarcini de asociere a funcțiilor sintactice color de la care cititorul poate discerne într-o manieră mai competentă semnificația fiecărei părți a propoziției. Pentru a îmbunătăți discrimación și utilizarea corectă a semnelor de punctuație, acesta poate fi lucrat cu texte în care care semnează un robinet cu palmele sau pe o masă) pentru a ajuta la accentuarea link-urile de puncte de pauză sau punctul fiecărei propoziții.

Referințe bibliografice:

• Clemente, M. și Domínguez, A. B. (1999). Învățarea citirii. Madrid. piramidă.

• Crespo, M.T. și Carbonero, M.A. (1998). "Aptitudini și procese cognitive de bază". În J. A. González-Pienda și Núñez, J. C. (coordonate.): Dificultăți în învățarea școlară, 91-125. Madrid: Piramida.

• Huerta, E. și Matamala, A. (1995). Tratarea și prevenirea dificultăților de citire. Madrid. vizor.

• Jiménez, J. (1999). Psihologia dificultăților de învățare. Madrid. sinteză.