Dezvoltarea autonomiei studenților limbii străine rasiale din postulatele lui Vygotsky

Acest articol se referă la importanța pe care unele dintre posturile lui Vygotsky o au pentru concepția unui dezvoltator didactic de limbi străine și despre modul în care ele constituie o bază epistemologică puternică pentru dezvoltarea autonomiei elevilor de limbi străine. Pentru a face acest lucru, un studiu al esenței sale se face ca o modalitate de formare a elevilor.

În acest articol despre PsychologyOnline, vom vorbi despre Dezvoltarea autonomiei studenților limbii străine rasiale din postulatele lui Vygotsky

Ați putea fi, de asemenea, interesat de: Semantic Priming vs. vizualizare primară: fenomenul vârfului indicelui limbii

1. introducere
2. Cadrul teoretic
3. Starea întrebării în învățarea limbilor străine
4. Dezvoltarea studenților
5. concluziile

introducere

Postulatele lui Vygotsky în predarea limbilor străine sunt de o importanță deosebită pentru actualul model educațional cubanez, acestea permit predarea limbilor străine bază solidă și armonică conceptuală. Din contribuțiile sale, domeniul limbii străine este conceput ca o activitate care permite subiectului să se bucure de o viață mai completă, prin extinderea universului său cultural, contribuind la un spectru larg de personalitate a cunoașterii.

Renunțarea la această comunicare este un tip de activitate umană în care se stabilesc relațiile de socializare și individualizare între diferiții protagoniști ai procesului de învățare-învățare. Astfel, demonstrând relația dintre societate-educație-cultură din învățarea limbilor străine. În același mod, procesul de predare-învățare a limbilor străine trebuie să se încheie baza afectiv și cognitiv în unitatea armonioasă de a dezvolta potențialul de comunicare în studenți.

Strategii pentru student

Prin urmare, studentul trebuie să fie îndrumat spre căutarea activă a cunoștințelor, printr-un sistem de activități care încurajează căutarea și explorarea cunoștințelor din pozițiile reflexive, care stimulează dezvoltarea gândirii și autonomiei lor.

Prin urmare, în procesul de predare-învățare a limbilor străine, dezvoltarea autonomiei studenților este esențială pe baza capacității elevului de a acționa pe baza propriilor obiective și scopuri, pe baza procesului de autoevaluare care implică selectarea și dezvoltarea de strategii de învățare care să permită elevului să avanseze spre niveluri superioare de cunoaștere, ceea ce va duce la accelerarea ritmului de învățare a limbii străine. În mod similar, auto-evaluare și auto-cunoaștere, ceea ce presupune o învățare activă, conștientă, intenționată, autoreglementată și implicarea studenților în realizarea unui succes mai mare sau mai mic în dezvoltarea acestei învățări.

Se poate afirma apoi că procesul de predare-învățare a limbilor străine dezvoltarea autonomiei studenților are o bază solidă în contribuțiile postulatelor lui Vygotsky. Cel care contribuie la concepția unui a dezvoltator în cazul în care elevul are un rol de conducere care se încalcă cu tendința de executare. În același mod în care studenții pot să acționeze cu un grad înalt de autonomie, creativitate, motivație, autodeterminare și reflecție, pe baza dobândirii de cunoștințe noi despre limbă și cultură, de la interogarea unor întrebări ca: despre ce, cum, pentru ce, de ce învățați și cât de util este faptul că învățarea în formarea dumneavoastră.

Cadrul teoretic

În prezent, capacitatea autonomă pentru crearea și aplicarea de noi cunoștințe este o cerință indispensabilă în educația și formarea omului. În procesul de predare și învățare a limbilor străine sunt eforturile îndreptate spre consolidarea unei culturi care corespunde cerințelor și cerințelor societății cubaneze actuale. Ceea ce se stabilește din concepțiile curriculei. Deci, conceperea unui proces de predare-învățare în limbi străine necesită studierea bazelor teoretice care contribuie la acest scop.

Pentru aceasta luăm abordarea culturală istorică ca student al carierei de limbi străine în comunicare, pe măsură ce o activitate de cunoaștere se dezvoltă și își formează moștenirea culturală. În același timp, fiind o entitate activă în societate, dar numai în relația și schimbul cu ceilalți, poate atinge un nivel larg de dezvoltare.

Prin urmare, considerăm că în postulatele enunțate de L.S. Vigotski sprijină dezvoltarea autonomiei studenților de limbi străine, acestea fiind:

• Determinismul social
• Legea genetică a dezvoltării psihice
• Lângă zona de dezvoltare

Astfel, studiind esența fiecăruia dintre ele, vor fi evidențiate modul în care ele constituie o susținere pentru a dezvolta autonomia elevilor de limbi străine..

Potrivit lui R. Bell (p.9), preluarea activității Vygotsky Achiziție și dezvoltare ... depinde în mare măsură de mediul social în care trăiește subiectul. Prin urmare, subiectul uman la naștere moștenește toată evoluția filogenetică, dar produsul final al dezvoltării sale va fi o funcție a caracteristicilor mediului social în care trăiește. Profesie sublimă a iubirii. (1997)

Această abordare ne arată cum, din procesul de predare-învățare a limbilor străine, este îngustă relația dintre educație, educație și societate. Acest lucru este evidențiat de un sistem de influențe educaționale care îl ajută să înțeleagă valoarea fiecărui act de învățare dincolo de situația comunicativă. Aceasta este posibila contribuție la formarea lor ca profesionist care trebuie să îndeplinească anumite funcții ca parte a ordinii lor sociale.

De asemenea, ridicată de Egea. M, când subliniază acest lucru “Educația personalității elevului implică orientarea sistemului de influențe educaționale în formarea lor pe baza: Recunoașterea caracterului activ al elevului ca subiect al formării acestuia” (Egea, M, 2007. p.85)

Starea întrebării în învățarea limbilor străine

În cazul procesului de predare-învățare a limbilor străine, dezvoltarea autonomiei studenților este condiționată de anumite elemente care o caracterizează și își dezvăluie esența. Astfel, atunci când vorbim despre un student cu un nivel înalt de autonomie, ne referim nu numai la modul în care elevul își asumă responsabilitatea pentru propriul său proces de învățare, dar și modul de stabilire a obiectivelor bazate pe identificarea potențialelor și limitărilor în acest proces.

Studentul trebuie, de asemenea, să poată transfera cunoștințele și abilitățile în contexte noi. În afară de a avea și de a menține criterii de evaluare și reflecție despre ceilalți și despre ei înșiși.

În același mod, recunoașterea caracterul activ al elevului ca subiect al educației lor, ceea ce implică faptul că atât educația cât și predarea trebuie să conducă la dezvoltarea și pregătirea elevului pe baza a ceea ce este capabil să facă într-o manieră autonomă și autoreglementată. Ce poți face în propria direcție, în activitatea pe care o faci. În capacitatea de a planifica și de a anticipa realitatea socială pentru ao transforma în funcție de nevoile lor cognitive, afective și profesionale. Deci, la sfârșitul antrenamentului său, el este capabil să ia decizii și să realizeze o auto-realizare deplină.

Pe această bază, începutul dezvoltării care solicită profesorilor de limbi străine un nivel ridicat de creativitate și flexibilitate pentru a fi în concordanță cu contextul istoric concret.

Legea genetică a dezvoltării, ca parte a abordării lui L. S. Vigotsky (1982), în autonomia învățării este o realitate, având în vedere că aceasta se dezvoltă ținând seama de motivațiile intrinseci și exterioare ale cadrelor didactice în formarea inițială a limbilor străine. Învățarea acestor lucruri merge de la planul social la individ și este evident că, în asumarea unui sistem de cunoștințe, obiceiuri și abilități care merg de la interplanar la plan intrapsihologic. Adică, ceea ce este abordat din componentele academice și de cercetare, este integrat și dinamic în componenta de muncă și, prin urmare, are sens pentru formarea lor ca profesor de limbă străină.

Este necesar ca, pentru predarea limbilor străine, să se determine care sunt nevoile reale pe care elevii le au să învețe să se exprime în acea limbă și în ce contexte și situații sunt folosite și / sau le vor folosi.

J. C. Richards (1995: 3) afirmă că “Omul, atât din punctul de vedere al dezvoltării sale istorice, cât și al dezvoltării sale individuale, nu poate trăi și satisface nevoile sale fără să comunice cu colegii săi (...). activitatea umană, se formează și se dezvoltă pe baza activității comune.”

Din această afirmație reiese clar că în sarcinile de învățare ale clasei de limbi străine, trebuie acordată prioritate lucrează în grupuri iar conținutul acestora trebuie să reflecte activitățile cu care se confruntă studenții, printre care și cele ale studenților orientarea procesului de predare-învățare.

În acest sens, clasa de limbi străine are sarcina de a pregăti elevii să devină personalități potrivite pentru participarea activă și transformatoare a societății. Prin urmare, activitatea studierii limbilor străine ar trebui să fie contextualizată astfel încât să nu contravină realității subiectului.

Astfel, clasa influențează formarea personalității elevului, în același timp, că o face pe societate și permite elevului să influențeze asupra propriei clase și a societății în care este dezvoltată. Lepădându de ce de la dezvoltarea autonomiei brokenly a spus studentul trebuie să facă cunoștințe dacă, în timp ce ceilalți într-un proces de socializare de comunicare ca o activitate care constituie realiza.Esta la predarea și învățarea limbilor Studenții străini și dezvoltarea acestora depind de gradul de autonomie cu care elevii își ating performanțele în activitatea care necesită asimilarea și achiziția conștientă și activă. Întotdeauna pe baza identificării scopului activității desfășurate.

Acest scop nu o identifică într-un mod izolat și spontan, ci dintr-un sistem de influențe care contribuie la formarea sa. În același timp, ei îl ajută să înțeleagă valoarea fiecărui act de învățare dincolo de o situație comunicativă. Asta este posibil contribuția la formarea sa ca profesionist care trebuie să îndeplinească anumite funcții ca parte a ordinii sale sociale.

Dezvoltarea studenților

Se poate afirma că, din moment ce dezvoltarea autonomiei este contribuită la pregătirea și dezvoltarea studenților, de îndată ce el devine conștient de propriile cogniții și este capabil să-și regleze propria activitate mentală în timpul procesului de învățare. Astfel, demonstrând un altul dintre postulațiile Zona dezvoltării apropiate (Vygostky 1988), se face referire la starea cognitivă a elevului care poate fi transformată din interacțiunea cu ceilalți.

Conform bugetelor Vygotskian, în timpul învățării se observă două niveluri de dezvoltare: una care reprezintă ceea ce știe elevul și știe cum să facă pentru el însuși și un alt potențial, care îl reprezintă ceea ce studentul ar putea să facă din ajutorul pe care îl primește de la alte persoane.

Interpretarea corectă a acestui concept este esențială pentru o mai bună înțelegere a autonomiei. Dacă luăm în considerare faptul că, în dezvoltarea acestui fapt, elevii pot ajunge la o multitudine de cunoștințe fără ajutorul profesorului pentru a rezolva sarcinile de învățare de la utilizarea propriilor strategii de învățare. În cazul în care va avea un rol de conducere și trebuie să decidă ce resurse are, implicarea și responsabilitatea în funcție de propria sa învățare. Precum și scopul acestui lucru pentru exercitarea profesiei. Deci, nu numai ceea ce sunteți capabili să înveți, ci și cum să-i transmiteți.

În procesul de predare și învățare a limbilor străine de dezvoltare a autonomiei de la acest postulat este, de asemenea, condiționată de utilizarea strategiilor de învățare ca mediatori în procesul de învățare și că, mai degrabă decât mediatori oferite pe mijloc ca schele pe care studentul o acordă, o dată internalizată, devine resurse pentru autodeterminare, în același timp devine o entitate activă a propriei dezvoltări și capabilă să învețe să învețe.

Este necesar atunci, pentru predarea limbilor străine, să determinăm care sunt nevoile reale pe care elevii le au să învețe să se exprime în acea limbă și în ce contexte și situații sunt folosite și / sau le vor folosi.

Învățarea este un proces care este mereu supus schimbărilor, unde nivelul de dezvoltare a ajuns la învățătură în momentul în care se întâmplă și nevoile obiective și subiective ale oamenilor implicați în acest proces. Prin urmare, pentru ca această schimbare să aibă loc, este imperativ să se abordeze dezvoltarea autonomiei studenților.

Autori precum H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. P. Benson și Voller (1997), Karlsson L., J. F. Kjisik și Nordlund (1997), A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen și Jessner. (2001), A. Chik. și. Y. H. Lim (2003) și D. Little (2007) au abordat problema autonomiei în învățarea limbilor străine. Ei sunt de acord că implică responsabilitatea elevului în ceea ce privește propria învățare, autoevaluare și auto-întărire, insistând asupra necesității de a dezvolta în elevi cunoștințele despre propriile procese de învățare..

În procesul de predare-învățare a limbilor străine, ea presupune a învățare activă, conștientă, intenționată, auto-reglementată precum și implicarea studenților în realizarea unui succes mai mare sau mai mic în dezvoltarea acestei învățări. În același mod, individualizarea stilurilor și strategiilor de învățare. Pe lângă capacitatea de mobilizare a resurselor pentru noi contexte de acțiune.

Problema este că modul sau modul în care învățăm depinde de un sistem complex care funcționează niveluri diferite, care sunt toate necesare pentru a învăța. Învățarea are loc prin diferite procese interne ale persoanei, în funcție de conținutul învățat și de condițiile în care are loc procesul de învățare..

Toate învățările constituie a reflectarea realității de student, și, ca atare, are loc în activitatea pe care se dezvoltă, care este conștient învățat, cu participarea activă și însușirea conținutului culturii care te face să crezi, face un efort intelectual și o căutare creativă de cunoaștere. Ca rezultat, există schimbări în procesele cognitive, afective și profesionale.

Prin urmare, în procesul de predare-învățare a limbilor străine este importantă postulația lui Vygotsky, care contribuie la interpretarea fenomenelor precum dezvoltarea autonomiei studenților. În același timp, este demis cu acestea acordarea unui dezvoltator de învățare dintr-o concepție activă-reglementare pentru a dezvolta autonomia studenților. Acest lucru se realizează atunci când profesorul mobilizează forțele intelectuale ale elevilor pentru a atinge obiectivele specifice ale predării-învățării limbilor străine. Scopul activării este acela de a desemna natura activă, conștientă și intenționată a proceselor și mecanismelor intelectuale pe care se bazează și a rezultatelor pe care le produce. Ceea ce va permite a Accelerarea achiziției de limbi studenții străini, astfel încât să se producă o schimbare în învățare.

Regulamentul se realizează prin propunerea către student a unei sarcini de învățare care promovează reflecție și maturitate metacognitiv, care include cunoașterea a ceea ce doriți să obțineți, cum să o atingeți, când și în ce condiții concrete trebuie să aplicați resursele pe care trebuie să le atingă. Ce va duce la auto-realizarea lingvistică și profesională și auto-reflectarea performanței lor.

concluziile

Ca rezumat, se poate afirma că:

1. În prezent, este esențial să existe elemente care să contribuie la îmbogățirea procesului de predare-învățare a limbilor străine, prin urmare dezvoltarea autonomiei studențești este esențială în acest proces ca o modalitate de a promova rolul activ și conștient al elevului ca protagonist al propriului proces de formare și auto-transformare.
2. Concepția unui proces de predare-învățare care dezvoltă limbi străine necesită sprijinirea acestuia postulate ale teoriei contribuit de Vigotsky pentru a exista schimbări substanțiale în acest proces.