Dezvoltarea limbajului la copii cu deficiențe de auz

Sistemul auditiv, așa cum se întâmplă în restul modalităților senzoriale, Ea cere ca intrările de stimulare a sunetului să fie produse într-un mod normativ cu condiția ca dezvoltarea funcțională anatomică a acesteia să fie efectuată corect. Sistemul auditiv este compus din trei seturi de structuri.

Prin urmare, este important preveni posibilele probleme de dezvoltare a limbajului la copii cu deficiențe de auz, deoarece această etapă vitală este esențială în formarea proceselor cognitive care interacționează cu utilizarea unor concepte și cuvinte abstracte. În acest articol vom examina câteva chei care trebuie luate în considerare în această privință.

• Articol relevant: "Cele 10 părți ale urechii și procesul de recepție a sunetului"

Dezvoltarea lingvistică la copii cu deficiențe de auz

În prezența unei tulburări auditive semnificative în timpul copilăriei, capacitatea lingvistică poate fi afectată într-un mod foarte variabil în funcție de zona cea mai afectată, fiind capabili să facă diferența între vocabular, gramatică, articulare, fluență, înțelegere, pronunție etc..

Pe lângă tipul de afectațiune prezent dezvoltarea limbajului copilului este, de asemenea, influențată de natura și calitatea mediului de comunicare în jurul tău, căci se pare realizat o mai mare capacitate lingvistică în cazul în care mama este ascultător în ceea ce privește cazul în care atât mama ca fiu sunt surzi.

Mai precis, în ceea ce privește modul în care are loc dezvoltarea lingvistică a copilului surd se observă că, în primele 9 luni, acești copii au un nivel de vocalizare similar cu cel al copiilor care nu au copii. În acel moment încep să observe discrepanțe legate de cantitatea și calitatea producțiilor orale ale copiilor. Acest lucru se datorează faptului că copilul nu primește suficiente întăriri de mediu pentru al încuraja să facă aceste verbalizări.

În general vorbind, se poate spune că dezvoltarea unui copil surd cu privire la altul care nu este surd se desfășoară în aceleași faze în ambele cazuri, deși în cazul copilului surd apare mai lent. În zona sintaxei, se observă multe dificultăți, până în momentul în care nu reușesc să stăpânească structuri complexe la vârsta de 18 ani (o piatră de hotar care apare la copiii cu vârsta de 8 ani). Astfel, conținutul emisiunilor sunt mai simple, mai puțin conținut semnificativ în plural, prepoziții, conjuncții sau pronume, precum și schimbări în elemente de rugăciune și forme de plural, gen sau Timpurile au loc.

Pronunția este intens modificată în legătură cu intonația, ritmul, timpul etc., în plus față de alte distorsiuni sintactice grave. Din punct de vedere al înțelegerii, copilul trebuie să utilizeze indicii vizuale pentru ai ajuta să înțeleagă stimularea primită. De asemenea, se utilizează lectură facială și alte metode complementare care facilitează diferențierea mișcărilor buzelor împărtășite de foneme sau foneme diferite care nu au mișcări vizibile ale buzelor..

• Poate că te interesează: "Psihologia educațională: definiție, concepte și teorii"

Diferențe în dezvoltarea morfosintactică

Cercetările care au încercat să studieze diferențele care au loc între dezvoltarea morfosintactică a unui copil audiat și a altui surd arată că aceasta este cea de-a doua prezentare atât a abaterilor, cât și a întârzierilor în învățarea gramaticală și morfosintaxul, în mod specific.

În detaliu, studiile au descoperit acest lucru durata pedepsei este semnificativ mai mică în cazul copiilor surzi de 17 ani cu privire la cei care reușesc să construiască audierea copiilor de 8 ani. În legătură cu aceasta, sa constatat că copiii surzi nu elaborează propoziții complexe, spre deosebire de copiii de audiere de 11 ani, care încep să stăpânească această abilitate.

de asemenea, construcțiile de teze ale copiilor cu deficiențe de auz sunt puțin variate sintactic și a observat într-o mai mică măsură, utilizarea de adjective, auxiliare și conjuncții, spre deosebire de utilizarea sporită a substantive și verbe (care pot fi mai atribuit lor, făcându-l mai accesibil evocarea conceptul pe care o reprezintă), articole, pronumele și prepozițiile sunt rare și în cazul copiilor care nu au auzit. Astfel, cele mai mari diferențe dintre un colectiv și celălalt se referă la utilizarea cuvintelor "funcție".

Un alt grup de cercetări a constatat trei concluzii principale în comparația dintre copiii auditivi și surzi: pentru cei din urmă este mult mai complex aplicarea unor structuri care includ pronumele, conjugarea verbilor și formarea de propoziții extinse; surzii nu ajung la o dezvoltare completă a limbii la cei 18 ani, deși evoluția învățării lengajei este progresiv pozitivă pentru fraze simple (nu și în cele complexe); cel mai mare număr de erori se concentrează în utilizarea cuvintelor funcționale în grupul celor care nu ascultă.

În cele din urmă, la nivel neurofiziologic, alte studii intenționează să analizeze nivelul de specializare în emisfera stângă prin activitatea înregistrată de potențiale evocate după prezentarea anumitor liste de cuvinte..

Rezultatul obținut este notat o discrepanță în zona creierului activat pentru sarcina în rândul ascultătorilor și surd: zonele cerebrale anterior stâng au fost activate prin cuvintele funcționează în timp ce zonele zonele parietale mai târziu, în emisfera dreaptă și în stânga, au fost activate pentru cuvinte cu conținut semantic. Astfel, se poate concluziona că abilitatea domeniului morfosintactic depinde de modalitatea în care are loc stimularea lingvistică primită..

Orientări în optimizarea învățării limbilor orale

Silvestre (1998) a propus o listă de condiții considerate optime pentru Acordați-vă învățarea limbii orale într-un mod adecvat.

1. Implicarea familiei

Se recomandă o frecvență ridicată a schimburilor între părinți și copii pentru a spori stimularea primită de acesta, asigurând un nivel mai ridicat de progres.

2. Îngrijirea educației timpurii

Pentru a obține cel mai înalt grad posibil de dezvoltare participarea la perioadele sensibile de mielinizare și plasticitatea neuronală.

3. Montarea corectă a aparatului auditiv

Indispensabil pentru o interacțiune corectă între copil și mediul înconjurător.

4. Reeducarea auditivă precoce

Esențială pentru să compenseze, pe cât posibil, deficiențele prezentate în fiecare caz concret.

5. Achiziționarea de lectură facială

Aceasta devine o cerință pentru înțelegerea limbii orale primite de actualul interlocutor.

6. Dezvoltarea comunicativă și cognitivă

Deoarece există o relație strânsă între dezvoltarea organică și psihică, trebuie să acționeze pentru a preveni dificultăți în prima (tulburări de auz) atrage după sine pierderi în al doilea (psihopatologia sau stare generală de rău emoțional sau cognitiv).

Referințe bibliografice:

• Marchesi, A. (1987). Dezvoltarea cognitivă și lingvistică a copiilor surzi. Madrid: Alianța editorială.
• Peña, J. (1992). Manual de terapie logopedică (ed. 3). Barcelona: Masson.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Evaluarea limbajului1 reimprimare. Barcelona: Masson.
• Puyelo, M. (2004) "Manual de dezvoltare a surzeniei" Barcelona. Masson.
• Silvestre, N. (1998) Surditate Comunicare și învățare. Barcelona. Masson.