Psihologia socială

Dezvoltarea limbajului, semnificație și context

Dezvoltarea limbajului, semnificație și context / Psihologia socială

Diferența esențială dintre om și alte specii de animale este că experiența sa individuală este indisolubilă legat de experiența umanității, care i-au permis să realizeze mari succese în cunoașterea și stăpânirea forțelor naturii. Acest lucru a fost posibil datorită limbajului (Petrovsky, 1980). Datorită limbii, în istoria omenirii, a avut loc reorganizarea posibilităților reflexive și astfel reprezentarea lumii în creierul omului a devenit mai potrivită. Dacă doriți să știți mai multe despre Dezvoltarea limbajului: comunicare, sens și context, vă invităm să continuați să citiți acest articol din PsychologyOnline.

Ați putea fi, de asemenea, interesat: Factori de comunicare în viața de zi cu zi Index
  1. Cadrul contextual
  2. Limba, comunicarea și semnificația.
  3. Dezvoltarea comunicării gestuale
  4. Comunicare gestuală
  5. Limba vorbită
  6. Pasul către comunicarea verbală.
  7. concluziile

Cadrul contextual

Prin limbă, omul își folosește experiența acumulată de societate în timpul practicii și al posibilității sale dobândește cunoștințe despre fapte cu care nu sa confruntat personal.

În plus, limbajul oferă omului posibilitatea de a forma concepte despre conținutul majorității impresiilor sale senzoriale. De asemenea, omul poate informați alte persoane cu ajutorul lingvistic despre trecut, prezent și viitor și să le transmită experiența lor senzorială.

Astfel, limbajul este condiția obligatorie pentru formarea și exprimarea calităților conștiinței (Leontiev, 1981, Luria, 1979 și 1980, Petrovsky, 1980, Rubinstein, 1982 și Vygotsky, 1977). În toate comunitățile umane, indivizii vorbesc, ascultă și își schimbă ideile sau sentimente prin secvențe de sunet.

Fiecare om este un vorbitor, un receptor, dar este de asemenea capabil să păstreze mesajele sonore, să le reproducă, să le traducă etc., astfel încât comportamentele lingvistice sunt în general considerate expresii, realizarea unei facultăți inerente și specifice a speciei umane, limba.

Din cele mai vechi timpuri, limba a constituit unul dintre subiectele preferate ale reflecției umane, De la nașterea filosofiei, problema Relațiile dintre limbă și gândire. De asemenea, pe parcursul istoriei, filozofii și apoi psihologii, au fost dedicați problemei relației dintre gândire și limbă (exprimarea ideilor, nevoilor sau sentimentelor, reprezentarea, comunicarea, reglementarea acțiunii, medierea comportamentului , etc.), adică rolul jucat de comportamentele limbajului față de alte comportamente umane (Bronckart, 1980).

În prezent, activitatea lingvistică și limba sunt obiectul studiului psihologiei, lingvisticii și psiho-lingvisticii (Bronckart, 1980, Petrovsky, 1980). În această lucrare se va discuta tema dezvoltării limbajului.

Importanța acestui subiect constă în principal în faptul că acesta privește unul dintre aspectele problemei generale care este foarte importantă pentru psihologie, care este interrelația complexă dintre gândire și limbă..

În prezent, această problemă este abordată printr-o serie de investigații teoretice și empirice care încearcă să explice manifestările complexe ale activității superioare a individului uman (Hickmann, 1987, Luria, 1979, Wertsch, 1985 și 1988)..

Cele de mai sus nu înseamnă că limba nu este și interesul pentru perspective și că limba este în prezent considerată a avea mai multe funcționalități (Hickmann, 1987, Petrovsky, 1980, Wertsch, 1985).

Astfel, obiectivul acestei lucrări este de a prezintă dezvoltarea limbii ca o funcție primară a comunicării subliniind în acest sens schimbul social mediat de gesturi și / sau semne, subliniind în mod specific Dezvoltarea ontogenetică a sensului.

Limba, comunicarea și semnificația.

Cea mai generală definiție a limbajului este că este a sistem de semne verbale. Realizarea acestei activități depinde de proprietățile semnului, care sunt de natură socială. Aceasta este transmisă fiecărui individ de către societate și apare ca rezultat al unui corp sau este formată în dezvoltarea istorică a activității umane. Proprietățile obiective ale semnului verbal care condiționează această activitate teoretică sunt semnificația cuvântului, conținutul său.

Deci, activitatea lingvistică este procesul utilizarea limbii după nume pentru a transmite și se asimilează de experiența socială istorică pentru a stabili puterea de comunicare pentru planificarea acelora care. Toate cele anterioare la posibilele ridicări în limbile principalelor funcții sunt

  1. ca mijloc de existență, tranziție și asimilare a experienței sociale istorice.
  2. ca mijloc de comunicare
  3. ca instrument al actorului și că raționamentul și imaginația memoriei percepției intelectuale (Petrovsky, 1980)

Astfel, funcția limbajului ca mijloc de comunicare este cea mai fundamentală și primordială (Bronckart, 1980, Leontiev, 1983, Luria, 1979 și 1980, major, 1983, Petrovsky, 1980 și Vygotsky, 1977)..

Primarul (1983), face a analiza generală a definițiilor în apropierea comunicării, concluzionând că predarea ar putea coincide cu un număr mare de definiții propuse, ar fi cel care reprezintă schimbul semnificativ între sistemele interactive.
Pentru Leontiev (1983) comunicarea este una dintre forme de interacțiune între bărbați în procesul de activitate. Fiind un proces de schimb de știri care conține rezultatele reflectării realității de către oameni, comunicarea este o parte inseparabilă a existenței lor sociale și un mijloc de formare și funcționare a conștiinței lor atât individual, cât și social. Prin comunicare, modul în care este organizată buna interacțiune între oameni în timpul activității lor comune, transmiterea experienței, a obiceiurilor, apariția satisfacerii nevoilor.

Dacă ne întoarcem originea comunicării Natura sa socială și funcțiile sale sociale inițiale sunt deosebit de clare, conexiunea cu alte aspecte ale activității și cu revenirea psihicului omului. Apariția conștiinței umane în forma sa actuală a fost premisă, pe lângă dezvoltarea relațiilor de muncă și a relațiilor sociale, ca un instrument de comunicare.

Astfel, în procesul de comunicare, relațiile sociale dintre bărbați sunt de fapt făcute. Procesul de comunicare este un proces care, în practică, unsprezece indivizi izolați, dar între oameni care sunt membri ai unei societăți și, într-o asemenea măsură, sunt mediate de un tip de social media sau altul. În afară de ceea ce mediatizează comunicarea, adică ce înseamnă sau instrumentul prin care se realizează, este posibil clasificarea echipamentelor de comunicații cu gestual, verbal, umoral, scris. Odată cu dezvoltarea societății și realizarea constantă a comunicării, care își dobândește propriile mijloace, în primul rând limba în care are loc comunicarea verbală.

Deci funcția principală a comunicării este comunicarea, schimbul social Atunci când limbajul a fost studiat prin analiza sa în elemente, această funcție a fost, de asemenea, disociată de funcția sa intelectuală, au fost tratați ca și cum ar fi izolate, dar funcții paralele, fără a acorda atenție activității lor; Cu toate acestea, sensul cuvântului este o unitate de funcții diferite. În absența unui sistem de semnale lingvistice, iar prototipul este limbajul uman. Un studiu mai precis al dezvoltării înțelegerii și comunicării în copilărie a condus la concluzia că comunicarea adevărată necesită înțeles. În acest fel, comunicarea presupune o atitudine generalizatoare care avansează direct în dezvoltarea sensului cuvintelor. Astfel, formele superioare ale schimburilor umane sunt posibile numai pentru că gândul omului alege o conceptualizare a realității și acesta este motivul pentru care anumite gânduri nu pot fi comunicate prin copii, deși sunt familiarizați cu cuvintele necesare (Vygotsky , 1977).

Limba este un sistem de cuvinte și expresii de corespondență între aceste înțelegătoare care sunt folosite pentru comunicare. Astfel, cuvântul sau expresia comună tuturor celor care vorbesc aceeași limbă, legată de ele cu același obiect, fenomen, eveniment care reflectă aceeași relație cu acel obiect sau fenomen, care reflectă aceeași noțiune despre rolul lor în activitate, Denumirea sensului acestui semn. Fiecare om, alături de acel conținut comun, introduce în semnul subiectiv al semnificației: pentru orice persoană în sens comun, un semn este refracționat prin prisma propriei sale activități și în timp ce să participe la oamenii sensibili.

Înțeles înseamnă în forma sa subiectivă, ca și cum ar fi fost filtrate prin sistemul de motive obiective care doresc activitatea unui bărbat sau a unui grup de bărbați. În plus, semnul este o unitate de comunicare și generalizare. Limba este cel mai important mijloc al comunicării umane, dar nu singurul punct alături de limbă poate fi folosit pentru comunicarea altor sisteme de semnalizare. În comunicarea non-orală, împreună cu semnele verbale, sunt folosite multe gesturi. Semnificațiile sunt constituenții cei mai importanți ai conștiinței umane. Astfel, sensul este refractat în lume în conștiința omului, că bebelușii semnificația limbajului sunt modalități ascunse de acțiune elaborate social, în procesul căruia oamenii modifică și cunosc realitatea obiectivă.

Puneți în mod diferit, iar semnele sunt reprezentate de forma ideală transformată și împachetată în materia limbajului existenței lumii materiale, proprietățile, legăturile și relațiile raportate de practica societății comune. prin urmare, psihologia are sarcina de a studia dezvoltarea ontogenetică a conceptului sau a semnificației și a gândirii. Cercetările privind formarea conceptelor și operațiunile logice la copii au făcut una pentru că sunt extrem de importante. Unde sa demonstrat că conceptele sunt rezultatul unui proces de însușire a sensului, faptelor elaborate istoric și că acest proces are loc în activitatea copilului, în comunicarea lui cu oamenii care îl înconjoară. Când copilul învață să execute una sau alte acțiuni, acestea asimilează, dominând operațiunile corespunzătoare, care sunt reprezentate într-o formă sintetică și idealizată în sensul. Logic, procesul de asimilare a semnificațiilor are loc inițial în activitatea externă a copilului cu obiectele materiale și în comunicarea practică.

În primele etape copilul asimilează semnificații concrete, legate direct de obiecte; mai târziu, asimilează operațiile logice corespunzătoare, dar și în forma sa externalizată, deoarece altfel ele nu pot fi comunicate deloc. După ce au internalizat că acestea formează înțelesurile abstracte, conceptele și mișcarea lor constituie activitatea mentală internă, activitatea în planul conștiinței (Leontiev, 1981)

Dezvoltarea comunicării gestuale

Pe parcursul acestei secțiuni, a fost prezentat studiul realizat de Soler (1978), bazat pe teza centrală care dezvoltarea comunicării gestuale este un antecedent necesar pentru dezvoltarea limbajului verbal.

Comunicarea gestuală și limbajul verbal


Limba verbală este mijlocul de comunicare prin excelență printre oameni. Astfel, comunicarea este prima și cea mai evidentă dintre funcțiile limbajului. Dar, pentru a clarifica geneza acestui fapt, va trebui să recurgem la dezvoltarea formelor anterioare de comunicare în cazul copiilor: comunicarea gestuală și tranziția de la aceasta la comunicarea verbală.
Deși acest caz nu este pur și simplu. așa Comunicarea gestuală nu este complet înlocuită de limbajul verbal, iar acest lucru va fi menținut în timpul vieții publice. Astfel, și conținuturile care sunt mai bine comunicate procesează, de exemplu, mișcări, spre deosebire de limbajul verbal prin care se comunică un conținut intelectual și abstract mai bun; prin urmare, limbajul verbal care plasează gestul în comunicarea anumitor conținuturi, dar nu și în altele. Tot în comunicarea obișnuită a gesturilor și cuvintelor apar strâns unite. Gesturile completează și intensifică semnificația cuvintelor și ambele contribuie la transmiterea aceluiași mesaj. De asemenea, în limba verbală nu poate fi complet înlocuită de comunicarea gestuală. prin urmare, limbajul verbal are propriul său mod de înțeles, spre deosebire de cel gestural (Rubinstein, 1982).

Comunicare gestuală

NATURA GESTURILOR

Un gest în mișcarea lui perceptibilă din exterior. Dar nu toate mișcările gestuale ale corpului, ci doar cele care au sens. De asemenea, mișcările laringelui percepute de ureche sunt gesturi. De asemenea, intonația, deși este parte a limbajului verbal, constituie componenta sa gestuală. Astfel, studiul privind comunicarea prin introducerea gesturilor trebuie să înceapă cu clasificarea lor, identificată ca încercând să stabilească limitele și funcția fiecăruia. Prin urmare, descrierea unui gest care să includă în mod necesar intenția sa semnificativă și delimitarea ei trebuie să fie în funcție de semnificația sa.

CUM GESTOSUL ESTE ÎNȚELEGAT

O problemă cu gesturile este să le tratezi ca semne. În gesturi și semne puteți stabili a distincție clară între semnificant și semnificație, dar în semne, semnificantul și semnificația pot fi definite ca o precizie relativă. În cazul gesturilor, cine este, desigur, un gest are un sens, dar pentru a înțelege semnificația acestuia este localizat precis într-un context situațional. Gestul nu are, de asemenea, limite spațiale și temporale definite, ceea ce duce la ambiguitatea sensului. Datorită acestei interpretări a unui gest, acesta conține întotdeauna o marjă de eroare considerabilă. Astfel, înțelegerea comunicării gestuale contrastează cu cea a limbii vorbite.

CLASIFICAREA GESTURILOR.

Gesturile sunt clasificate în trei tipuri care sunt:

Gesturi expresive:

  • demonstrații spontane de emoție și stări afective
  • demonstrații de emoții și stări afective provocate de interlocutor și direcționate spre


Gesturi de contestare:

Destinată atragerii atenției interlocutorului pentru a sublinia sau prelungi comunicarea.
Gesturi semnificative:

  • propunând interlocutorului o acțiune sau o modificare a acțiunii sale
  • refuzând să colaboreze cu interlocutorul
  • implicând calitatea unei experiențe
  • indicând un obiectiv sau o adresă
  • răspunzând la o întrebare pozitivă sau negativă
  • descriind un obiect sau un eveniment
  • punând o întrebare.


Această clasificare este ușor criticată. Poate că un alt gest între anumite categorii propuse sau că același gest nu intră cu siguranță în niciuna dintre categoriile propuse sau că același lucru poate aparține două categorii-cheie. Cea mai importantă obiecție se referă la cele trei categorii generale.

2.4 EVOLUȚIA COMUNICĂRII GESTUALE.

  • în timpul în primele luni, comunicarea este în mare parte emoțională.
  • Comunicare semnificativă în efort comun de a influența comportamentul altui (gesturi de apel)

Pe parcursul următoarelor luni Comunicarea semnificativă devine din ce în ce mai eficientă pentru transmiterea dorințelor. Gesturile reprezintă comportamentul pe care intenționează să îl provoace prin începutul acțiunii sau imitației.

La început, gesturile se referă la comportamentul interlocutorului, dar mai târziu apar gesturile orientative și descriptive, lipsite de orice referire la acțiunea în sine sau la cea a interlocutorului.

ultimul copilul a încercat să se refere la acțiunile sau lucrurile care nu sunt prezente, acțiuni trecute sau lucruri absente, atingând din acest moment limitele comunicării gestuale.
Ce gest semnificativ poate fi însoțit și, ca rezultat, comunicarea stabilită este încărcată de emoție.
În același timp, dezvoltarea comunicării la copil prezintă, de asemenea, aspecte cu divo., Încercarea de a influența comportamentul vorbitorului implică o anumită anticipare a defectului ființei. Gestul este de a imita acțiunea sau evenimentul care încearcă să promoveze presupune un alt tip de reprezentare mai complexă.

Limba vorbită

Din primul moment, limba verbală este prezentă în comunicarea dintre diminuarea adulților. Dar copilul intelege o parte din limba verbala a adultilor si este in aceasta relatie inteleasa ca invatarea este sustinuta. Nu numai limbajul înțeles, ci și limbajul vorbit, dar nu toate formele care întristează limuzinele folosite vorbite anterior făceau parte din limba înțeleasă (Luria, 1979).
Cuvântul ca sunet face parte din gesturile care însoțesc activitatea adultului cu copilul, gesticularea devine semnificativă datorită experienței anterioare și datorită preferințelor sale față de o situație specifică. Copilul nu învață sensul cuvintelor prin izolarea fragmentelor sunt maimuțele care trebuie să fie asociate cu obiectele prin evenimente în mediul lor, ci o parte a unei situații în care cuvintele, parte a unui gest înseamnă.
Setul gestural semnificativ în care este introdus cuvântul - în mod natural, pentru copil, la anumite gesturi corporale făcute de adult atunci când pronunță cuvântul, dar se referă, de asemenea, la intonația cu care adultul rosteste cuvântul.

Intonația poate fi considerată ca un gest de natură specială. Particularitatea intonării constă în relația sa specială cu semnele verbale.

Dacă alte gesturi care însoțesc cuvintele pot exista fără ele, intonația nu poate exista, ci unită cu cuvântul, ca o modificare a acestuia din urmă în emisiunea sa verbală.
Intonația asociată cu gesturile corporale a constituit un set semnificativ în care copilul primește cuvintele. Deci intonarea sau într-un rol decisiv în învățarea limbajului verbal care, în învățarea sensului cuvintelor, rolul intonării este motes.
Limbajul verbal folosit de adult în comunicarea cu 21 de anumite caracteristici particulare care influențează învățarea limbii de către băiat.

Pasul către comunicarea verbală.

AFACEREA AFECTIVĂ.

Prima comunicare între adult și copil este de tip afectiv iar impulsurile care stimulează trecerea la comunicarea verbală sunt în mare măsură afective. Aici, cuvintele au un câștig secundar, care au fost dobândite, gesturi și sunt folosite într-o manieră analogă cu gesturile.

DENOMINAREA

Aici băiatul descoperiți superioritatea gesturilor becurile atrag atenția subiecților, iar canalele pentru a atrage atenția copilului, gesturile corporale și sonore folosesc cuvinte care nu au terminat învățarea. Dar, în aceste cazuri, trecerea de la comunicarea gestuală la cea verbală este o simplă substituire.

OPȚIUNE, DENIAL.

Copilul se poate opune eforturilor adulților de a ghida comportamentul lor. Această opoziție se manifestă prin gesturi. Adulții se opun de asemenea acțiunilor copilului și își manifestă opoziția cu gesturi care se adaugă cuvintelor nr. Având în vedere tonul din gesturile adultului și situația în care este folosit cuvântul, copilul înțelege cu ușurință semnificația acestuia. Frecvența cu care se folosește accentul emoțional pe acesta face ca învățarea să fie și mai ușoară. Cu toate acestea, învățarea poate fi considerată înlocuirea unui cuvânt pentru un gest. Dar copilul învață să folosească cuvântul cu alte funcții.

CALIFICAREA EXPERIENȚELOR.

Gesturile adulților sunt întotdeauna însoțesc expresii verbale care indică calitățile experienței și. Prin contextul în care acestea sunt folosite și gesturi care însoțesc cuvintele sunt ușor de înțeles de către copil în cele din urmă el devine capabil să atragă, inițial cu privire la mai mult de înlocuire a unui cuvânt printr-un gest expresiv, dar Datorită instigării adulților, aceste cuvinte au o acoperire din ce în ce mai generală.

INVITAȚIE LA ACȚIUNE.

Încercarea de a influența comportamentul adulților iar acest efort reprezintă cea mai caracteristică și cea mai frecventă formă de comunicare. Aici copilul anticipează acțiunea într-un fel (anticiparea cognitivă).

Încă o dată există învățarea prin asociere a unui cuvânt cu un set de gesturi și posibila înlocuire a cuvântului pentru aceste gesturi

CANDIDATURA.

Aici expresia verbală presupune și cuvântul care desemnează gestul sau evenimentele pe care este îndreptată atenția copilului. Prin intermediul defectului desemnării însăși, în obiectele pe care le doresc ca existențialul să fie independent, în același timp cuvântul pe care îl exprimă adultul este încă perfect diferit de gest.
așa, relația dintre cuvânt și obiect spre care pare a fi făcută. Claritatea cu care și desemnarea apare caracterul semnificativ al cuvintelor face ca desemnarea să fie forma preferată a predării semantice.

DESEMNAREA OBIECTELOR ABSENTE

Singurele efecte care pot evoca realitatea sunt cele care limitează apariția acestei realități în dezvoltarea sau consecințele ei. Când se întâmplă acest lucru, între critica gestului sau împotriva cuvintelor ca mijloc de comunicare devine prea evidentă. În timp ce comunicarea se limitează la betonul înconjurător sau anexarea iminentă, gesticularea este suficientă atunci când intenționăm să extindem comunicarea, recursul la cuvânt devine evident. Nu contează cât de limitate sunt șansele de a gesturilor imitare și corpolent pentru a stabili un sistem de comunicare este clar că gestul imitativ, care își are propria semnificație specifică independentă a acțiunii este, prin urmare, forma cea mai elaborată a gestului și cel mai apropiat de cuvinte.

ÎNVĂȚĂMÂNT SEMANTIC.

Este vorba despre rezumarea a ceea ce sa spus despre învățând sensul cuvintelor.
1. - copilul la început aude unii expresii verbale scufundate într-un context gestural și sa referit la o situație prezentă și semnificativă pentru el într-un anumit sens.

2. Primul vot în care cuvintele devin semnificative pentru copil să nu asimilare cu gesturi, anumiți stimuli de sunet în urechi pentru adulți și condiții echivalente cu privire la gesturi și pentru a le înlocui. Aceasta poate fi considerată o formă de asociere cu condiționarea. Cuvintele învățate în acest fel sunt gesturi sau semnale de cuvinte.
3.- Sunt foarte sustinatori de situatia in care sunt auziti si folositi, o situatie care adesea consta in incercarea de a influenta, in comportamentul pe care interlocutorul. Denumirea reprezintă logo-ul de învățare a cuvintelor. Aici cuvintele au fost învățate ca ceva semnificativ. Învățarea cuvintelor semnificative presupune anumite experiențe lingvistice anterioare și, de asemenea, un anumit nivel în dezvoltarea semnificativă.
Faptul că de sine cuvânt, ieri, in situ spun diferite contexte comportamentale și în timpul diferitelor comunicări a pregătit tendința cuvântului în ceea ce privește diferite contexte și conducătorul auto unificarea referințelor lor într-un singur sens unic, care vă permite să utilizați acest cuvânt în orice circumstanță

ÎNVĂȚĂMÂNTUL SYNTACTIC

Cele mai simple structuri de teză presupun a o anumită reformă a cunoașterii și organizării experienței, ceea ce implică un anumit nivel de dezvoltare conflictuală. Astfel, în predicare lucrări nominaliza compus și a practicat un cuvânt, acesta corespunde unei noi forme de cunoaștere, care corespunde unei noi forme de cunoaștere: distincția între obiecte și calitățile lor.

Odată cu apariția frazei, limba se separă definitiv de comunicarea gestuală. Totuși apariția primei teze nu este sfârșitul limbajului verbal procesul de achiziție, această achiziție va continua pentru o lungă perioadă de timp, printr-un proces de îmbogățire și de structurare a realității, care va fi parte integrantă a nivelului intelectual și social al subiectului și nevoile dvs. de comunicare.

concluziile

Unul dintre modurile în care se comportă oamenii, ele sunt fundamental non-lingvistice. Utilizarea limbii nu pare a fi implicată în achiziționarea sau executarea acestor activități; de exemplu, trebuie doar să ne gândim la lucrurile pe care un copil preverbal le poate face prin experiență.

Ar putea fi faptul că a Elementare condiționată sau analiză asociativă oferă o explicație acceptabilă a acestor activități. Unii teoreticieni, luând acest lucru ca o măsură de succes, au extrapolat ideile de condiționare întotdeauna în încercarea de a explica tot comportamentul, inclusiv comportamentul lingvistic. De data aceasta, dintr-un cadru interpretativ, inadecvat și simplist, a fost confirmat și de o mare parte din cercetările anterioare.

Pavlov recunoaște el însuși în implicațiile limitate ale condiționării simple și a propus necesitatea unui sistem de semnalizare bazat pe comandă, în special a limbajului pentru a explica complexitatea comportamentului uman matur.
Tipul de recunoașterea și competențele implicate în anumite activități lingvistice nu are sens într-un context non-lingvistic. Ceea ce persoana învață nu este doar codificată lingvistic, ci exprimată în principal în această formă. Este imposibil să ne imaginăm un mecanism de condiționare lingvistică, stimul fizic, răspuns fizic care va îndeplini aceleași sarcini.
Cunoașterea umană este compusă din concepte, este descris mai convenabil ierarhic, se realizează, mai întâi prin abstractizare un exemplu, este utilizat în principal pentru a genera rezultate specifice care apare este cel puțin unul dintre procesele de bază ale depanare.
Probabil, în orice moment, o persoană abstractează și generează, învață și folosește și, prin urmare, cunoștințele și aptitudinile sale sunt supuse schimbării.

Cunoștințele și abilitățile sunt parametrii de bază ai comportamentului. Combinate cu intenția și execuția, ele definesc conceptualizarea pe care o posedă o persoană. Cei patru parametri sunt în mod clar relevanți pentru tipul particular de proces de comportament care este evidențiat în acest articol: gândire. Când este folosit într-o formă mai familiară, necompromitată, această descriere spune că persoana:

  • încearcă rezolva o problemă (Intenție)
  • ei au cunoștințele și abilitățile necesare
  • face progres relativ lent, care manifestă o activitate puțin adecvată sau observabilă (execuție).

Scopul cercetării psihologice a trecut dincolo de o astfel de utilizare și adaugă detalii substanțiale pentru a le, leziuni și abilități de a identifica, dezvolta măsuri de performanță cu caracter informativ și arată modul în care acestea sunt de acord cu o descriere a procesului comportamental. (Bourne, Ekstrand și Dominowski, 1985)