Modelul comportamental și condiționarea clasică

Ei încearcă să explice comportamentul prin argumentarea teoriilor învățării, astfel încât, uneori, este dificilă separarea conceptelor de învățare și motivație. Psihologie anormală este studiul problemelor psihologice și cel mai bun mod de a le trata. Modelul comportamental de anomalie spune că problemele psihologice sunt comportamente învățate. comportament ele sunt învățate într-un proces numit condiționat, prin care o persoană asociază un lucru cu altul.

1. Modelul comportamental
2. Mecanismele fiziologice ale regulamentului
3. Clasificarea condiționată

Modelul comportamental

Concepte precum impulsul, motivația stimulentelor și motivele învățate sunt factori centrali în acest tip de abordare.

Impulsul

Este o energie existentă în organism care o face să acționeze.

Nevoie - Energie - Impuls - Conduită - Satisfacție - Reducerea impulsului

Potrivit Hull (1943), performanța comportamentului (E), depinde de intensitatea răspunsului obișnuit sau a obiceiului (H) și de intensitatea impulsului (D); Dacă există vreunul dintre factori "Zero", comportamentul nu se întâmplă. Motivația este internă a organismului care îl activează să realizeze un comportament:

E = H x D

În lucrările ulterioare (1951-2), Hull ia în considerare și motivația stimulului (K), caracteristicile obiectelor țintă influențează de asemenea motivația. Motivația este văzută ca rezultat al factorilor interni și externi.

E = H x D x K

Mecanismele fiziologice ale regulamentului

Teoriile care au încercat să explice această reglementare homeostatică au subliniat importanța:

• mecanisme locale (teorii locale): homeostazia se realizează prin mecanisme specifice situate în afara S.N.C., Canon (1929),
• bine de la mecanisme centrale (teorii centrale): există zone specializate ale creierului care detectează schimbările care apar în organism și produc activarea anumitor circuite pentru a elimina aceste modificări și pentru a restabili echilibrul, Morgan (1943).

Clasificarea condiționată

¿Cum au fost dobândite aceste motive? Acesta este argumentul fundamental în teoriile de motivare bazate pe învățare.

Paulov (1960), El a încercat să arate cum unele reflexe necondiționate și, prin urmare, înnăscute pot fi înlocuite de stimuli condiționați, adică învățați. Un impuls necondiționat poate fi considerat ca consolidând asocierea dintre un stimul inițial neutru și un răspuns special. Această idee este separată de abordările mentale, având în vedere răspunsurile observabile ca nucleu de bază al investigației sale (apărate de Watson).

Contribuții ale Razran (1961): axat pe condiționarea interoceptivă:

• Condiționarea intero-exteroceptivă: stimulul condiționat este aplicat pe plan intern; stimulul extern necondiționat.
• Condiționarea intero-interoceptivă: stimulul condiționat și cel necondiționat se aplică intern.
• Condiționarea extetro -ceptivă: stimularea condiționată este aplicată pe plan extern și necondiționată pe plan intern.

Caracteristicile condiționării interoceptive:

• 1. Subiectul nu este conștient de acest tip de condiționare.
• 2. De obicei, nu se poate evita.
• 3. Condiții mai durabile decât de obicei clasice externe.
• 4. Implicații importante în medicina psihosomatică.

2. Condiționarea operatorului:

Skinner respinge orice abordare care depășește relațiile specifice „Dacă-atunci“ între stimuli și răspunsuri. Chiar evită denominațiunile motivaționale pentru a se referi la situații care se concentrează în mod clar asupra aspectelor de motivare.

Consolidarea acționează ca un motivator pentru viitoarele comportamente:

• Potrivit Bindra (1969), întărirea și motivația stimulentelor sunt două denumiri pentru același fenomen.
• Potrivit Bolles (1978), Poți să faci fără hedonism și motivație și să studiezi complet întărirea, trebuie să studiezi comportamentul din punctul de vedere al ceea ce îl consolidează și nu din punctul de vedere al motivelor.

"Efectul cantității de armare" și "efectul calității armăturii": motivația este mai mare cu cât armarea și / sau îmbunătățirea armăturii ajustează nevoile subiectului.

3. Învățarea observațională:

Bandura (1969): o mare parte a comportamentului motivat este învățat prin observarea comportamentelor altora. Funcționarea unui subiect nu este rezultatul numai a forțelor interne sau a forțelor de mediu, ci a unei interacțiuni între comportamentele particulare și condițiile care controlează astfel de comportamente.

În acest mod de învățare, comportamentele motivate, atenția, stocarea și recuperarea sunt importante, și în acest sens trebuie remarcat faptul că, pentru a învăța un comportament, nu este necesar să o reproducem..

Bandura face o distincție între:

• învățarea observațională, învățând un comportament prin simpla observare a unui model, indiferent de consecințele pe care le primește pentru comportamentul lor
• consolidare subordonată, include învățarea observațională plus consecințele comportamentului modelului; aceste consecințe modifică probabilitatea ca răspunsul observat să apară la subiectul observator.