Educație și tehnici de studiu

Teoria dezintegrării pozitive și a capacității mari

Teoria dezintegrării pozitive și a capacității mari / Educație și tehnici de studiu

Potrivit lui Piechowski (1986) O mare capacitate intelectuală (denumit în continuare ACI) este un fenomen multidimensional care cuprinde interdependența dintre talentele specifice, evenimentele ecologice favorabile și caracteristicile unice ale personalității. Accentul tradițional asupra educației acestor subiecte sa axat pe identificarea elevilor cu potențial cognitiv ridicat măsurat prin teste de inteligență standardizate și teste de performanță. Acest lucru a dus la accentul pe abilitățile intelectuale, pe competențe în general și foarte puțin pe imaginația și sentimentele acestor studenți (Piechowski, 1979). În general, o abordare a imaginației a fost făcută în termeni cognitivi și fără abordare a sentimentelor.

În acest articol din PsychologyOnline, vom intra în Teoria dezintegrării pozitive și a capacității mari.

Ați putea fi, de asemenea, interesat: Tehnici de studiu: Îmbunătățiți capacitatea de învățare Index
  1. Care este capacitatea intelectuală înaltă??
  2. Conceptele cheie ale teoriei dezintegrării pozitive (TDP) conform lui Dabrowski
  3. Potențialul de dezvoltare
  4. Sobreexcitabilidades
  5. Pesteraxcitabilitate psihomotorie
  6. Sensibilitate excesivă
  7. Imaginativ de supraexcitabilitate
  8. Supraexcitabilitatea intelectuală
  9. Excesivitatea emoțională
  10. concluziile

Care este capacitatea intelectuală înaltă??

Din punct de vedere istoric, expresia sentimentelor intense a fost percepută ca un semn al instabilității emoționale (Lombroso, 1905), nu ca o dovadă a unei vieți interioare bogate. Neglijarea sau neatenției aspectul emoțional al ICA poate fi înțeleasă de viziunea tradițională occidentală de emoție și cogniție considerate ca fenomene distincte, și chiar, uneori, fenomene ca fiind contradictorii. Numai recent, din anii '80 ai secolului trecut începe să plătiți o anumită atenție relației dintre emoție și cogniție fenomenelor și impactul lor combinat asupra persoanelor cu grad inalt de inteligenta (Silverman, 1993). Sensibilitate și intensitate sunt adesea citate ca o amprentă a multor copii cu CA, în special cei foarte înzestrați (Clark, 1997, Piechowski, 1991).

“Una dintre caracteristicile fundamentale ale celor înzestrați este intensitatea lor și câmpul extins al experienței lor subiective. Intensitatea, în special, ar trebui înțeleasă ca o caracteristică calitativ distinctivă. "Nu este vorba de grad, ci de o calitate diferită a experienței: mai viu, mai absorbit, mai pătrunzător, mai complex ... “(Piechowski, 1991, p.2).

Potrivit lui Sommers (1981), portretul persoanei emoționale intense, așa cum rezultă din cercetare, contrastează semnificativ cu punctul de vedere tradițional. Portretul arată că un nivel ridicat de reacție emoțională poate fi asociat cu o organizație cognitivă avansată. Toate strategiile cognitive găsite sunt legate de capacitatea de a răspunde semne mai mult emotional de organizare mai mare a conștiinței, o conștiință care ar putea fi guvernată de un sistem structurat de valori și credințe obligații bine, dar nu și de stimulări momentane.

Persoanele foarte talentați și talentați pot fi energice, extrem de constante și concentrate pe scopurile și scopurile lor și dotate cu o intensitate emoțională vie. Toate aceste observații ne conduc la întrebarea dacă există o particularitate relația dintre capacitatea intelectuală și intensitatea emoțională și ne putem întreba, de asemenea, dacă intensitatea emoțională face parte din potențialul intelectual ridicat sau face parte din caracteristicile de personalitate ale persoanelor cu ICA.

În domeniul educației copiilor supradotați, de multe ori nu este bine cunoscut faptul că această capacitate mare are o substructura emoțională, precum și o structură cognitivă: rezultate complexitate cognitive în profunzime emoțională. Copiii înzestrați nu numai că gândesc diferit față de colegii lor, ci și ei se simt diferit. Piechowski explică această diferență în felul în care simte intensitatea; un domeniu extins de experiență subiectivă. „Intensitatea, în special, ar trebui să fie înțeles ca o caracteristică diferită calitativ nu este o chestiune de grad, ci de o calitate diferită de experiență: vii, absorbant, penetrant, acoperind o formă complexă pentru a fi interesant și viu teamă“. (Piechowski citată în Silverman, 1993, p.3).

Conceptele cheie ale teoriei dezintegrării pozitive (TDP) conform lui Dabrowski

Intensitatea emoțională poate fi înțeleasă ca o caracteristică pozitivă prezentă la copiii cu ICA în contextul teoriei dezvoltării emoționale a lui Dabrowski. Dezvoltarea emoțională este produsul interacțiunii dintre potențialul de dezvoltare (PD) al individului și al mediului. PD este constituit din talentele persoanei, inteligența lor, cinci forme de supraexcitabilitate (pe care le definim mai târziu) și capacitatea de transformare interioară. (Dabrowski 1967; Piechowski 1979).

Teoria dezintegrării pozitive (Denumit în continuare TDP) reprezintă un punct de pornire care ar putea contribui la eficientizarea identificării copiilor foarte înzestrați. TPD este o teorie a dezvoltării personalității care oferă o abordare diferită pentru a vedea ICA. Teoria lui Dabrowski se concentrează asupra rolului fundamental pe care îl joacă intensitatea experienței umane în dezvoltare și subliniază în mod specific rolul pe care îl joacă emoțiile în PD.

TPD nu este o teorie a capacității mari, ci oferă un cadru de referință care poate fi folosit ca bază pentru a-l caracteriza și pentru a dezvolta o metodă de identificare. Pe de altă parte, cercetarea bazată pe TDP a fost limitată până de curând prin existența câtorva instrumente de măsurare bazate pe acesta și prin lungimea și dificultatea de interpretare a câtorva chestionare existente.

Dabrowski își întemeiază teoria asupra studiilor clinice și biografice ale pacienților, artiștilor, scriitorilor, membrilor ordinelor religioase și copiilor și adolescenților talentați (Kawczak, 1970). El a subliniat modele unice de dezvoltare în mulți membri talentați ai societății (Miller și Silverman, 1987) și a devenit interesat de „intensitatea și bogăția de gândire și simțire, intensitatea imaginației, sensibilitate morală și îmbunătățirea interacțiunilor emoționale cu lumea ... părea să fie peste media și media în intensitate, durată și frecvență a apariției "(Piechowski și Cunningham, 1985, p. 154).

Dabrowski (1972) a evidențiat Importanța emoțiilor în dezvoltare și a crezut că este necesară o teorie a dezvoltării umane ", unde factorii emoționali nu sunt pur și simplu considerați subordonați răzvrătiți ai rațiunii, ci pot dobândi rolul dominant ca formați ai dezvoltării" (p.6).

Potențialul de dezvoltare

Potențialul de dezvoltare este “Dotarea inițială care determină nivelul pe care o persoană îl poate dezvolta, în cazul în care condițiile sale fizice și sociale sunt optime” (Piechowski, 1986).

Nivelul pe care o persoană îl poate atinge în dezvoltarea lor este determinat de PD.

PD exprima relația dintre dezvoltarea individuală și un grup de trei factori principali care influențează această dezvoltare:

Primul factor

Genetică și trăsături fizice permanente (inteligență, supraexcitabilitate, talente speciale, constituție corporală, temperament) (loc de control extern și motivație).

Al doilea factor

Influențele mediului social (loc de control extern și motivație).

Acești doi factori sunt de obicei evidențiate de majoritatea teoriilor care încearcă să explice procesul de dezvoltare. Dabrowski, Kawczak, & Piechowski (1970) au descris cele trei posibile interacțiuni dintre acești doi primi factori:

  • Dacă PD (primul factor) este indistinct pozitiv sau negativ, influența mediului este mai mică (în procesul de dezvoltare) importantă.
  • Dacă PD nu prezintă o calitate distinctivă, influența mediului este importantă și poate fi îndreptată în orice direcție..
  • Dacă PD este minim sau dificil de precizat, influența mediului poate fi decisivă, pozitivă sau negativă.

Este în al treilea factor faptul că Dabrowski diferă de cele mai multe teorii ale dezvoltării.

Al treilea factor

Activitatea sa este independentă în raport cu primul factor (moștenirea) și cel de-al doilea factor (mediu). Se compune dintr-o atitudine selectivă care respectă proprietățile personajului și ale temperamentului, precum și influențele mediului (Dabrowski, 1976). Acest factor este exprimat inițial atunci când persoana începe să reziste impulsurilor lor scăzute și răspunsurilor obișnuite caracteristice socializării. Acest factor face posibilă auto-determinarea și este necesară pentru apariția creativității și dezvoltării avansate. În cuvintele lui Dabrowski (1976): “Al treilea factor apare din influențele încrucișate ale primului și celui de-al doilea factor, dar reprezintă o nouă capacitate, ireductibilă surselor sale. Cel de-al treilea factor confirmă și adoptă anumite impulsuri înnăscute și anumite modele sociale, negând, respingând și retrogradând alte impulsuri și stimuli pentru a atrofia. Este critică, evaluativă și selectivă. Formarea unei personalități, liberă, independentă și autentică, este de neconceput dacă el”.

Dezvoltarea avansată apare, de obicei, la persoanele care prezintă un PD puternic. PD reprezintă un set de trăsături genetice, exprimate și mediate prin interacțiunea cu mediul. În acest sens, putem evidenția trei aspecte fundamentale:

  • Overexcitabilități (Oes).
  • Talent și abilități specifice.
  • O înclinație puternică spre creștere autonomă, caracteristică pe care Dabrowski la numit al treilea factor. (După cum am văzut mai devreme).

Cea mai evidentă și probabil cea mai fundamentală componentă a PD sunt sobreexcitabilidades, o experiență psihologică mai mare a stimulilor senzoriali ca urmare a creșterii sensibilității neuronale. Cu cât supraexcitabilitatea este mai mare, cu atât mai intensă este experiența senzorială vitală. Cu alte cuvinte, persoana este mai sensibilă la experiențele vieții. (Vezi secțiunea următoare)

Cel de-al doilea aspect important al PD sunt: abilități și talente specifice, Ele tind să servească pentru a măsura nivelul de dezvoltare al persoanei. Oamenii din nivelurile inferioare de dezvoltare își folosesc talentele pentru a atinge obiective egocentrice sau pentru a urca pe scara socială. La nivelurile cele mai înalte, talentele și abilitățile specifice devin o forță importantă canalizată prin valorile ierarhice ale persoanei, pentru a exprima viziunea personalității ideale și a modului în care lumea ar trebui să fie.

Al treilea aspect al PD, al treilea factor, este iimpuls spre creșterea individuală și autonomă. Al treilea factor este înrădăcinată în primii doi factori (genele noastre si mediul nostru), dar este o forță independentă care conduce cei care o posedă să depășească limitele psihologiei lor, constrângerile de mediul lor și ciclul de viață al omului.

Dabrowski a numit acest al treilea factor ca “conștiința activă” deoarece este la baza selecției conștiente a comportamentului nostru și ne determină să respingem răspunsurile nedorite (cele care merg împotriva valorilor noastre) și să reafirmăm și să întărim pe cele care ne exprimă personalitatea ideală.

Dabrowski a subliniat că rolul evenimentelor de mediu este mai important atunci când dispozițiile genetice sunt ambigue. Atunci când potențialul genetic este puternic, mediul joacă un rol mult mai mic. Dabrowski a spus: “Cel mai prost mediu nu poate opri cele mai puternice dispoziții genetice, cel mai bun mediu nu poate depăși cele mai grave dispoziții genetice” (Dabrowski, 1976).

PD în funcție de cei trei factori se găsește în cazurile de dezvoltare accelerată. În acest caz, individul încearcă în mod conștient să depășească limitele primului și celui de-al doilea factor și, în acest proces, autonomia sa este mărită și este capabil să-și îndrume propriul proces psihologic de creștere.

PD este deosebit de puternic atunci când include toate formele de supraexcitabilitate, în special supraexcitabilitatea emoțională, imaginativă și intelectuală, însoțită de talente speciale și inteligență ridicată..

Putem prezice că un copil cu un nivel relativ ridicat de emoționale surescitabilitate combinate cu sobreexcitabilidades intelectuale și imaginative puternice posedă, de asemenea, inteligenta ridicata si o lume interioara bogata psihic precum și un nucleu mare de dinamisme autonome. Mai mult, datele clinice par să sprijine această corelație, arătând că supraexcitabilitatea intelectuală este întotdeauna asociată cu inteligență mai mare decât cea medie. (Mika, 2002).

Sobreexcitabilidades

Overexcitabilitate [1] (În continuare, OE) este o traducere a termenului polonez “nadpobudliwosc” ceea ce înseamnă overstimulare, în sensul unei intensități consecvente și robuste (Piechowski, Silverman & Falk, 1985). Dabrowski a folosit termenul surescitabilitate pentru a sublinia intensificarea activității mentale, precum și pentru a răspunde în mod diferit, experimentul și acționează caracteristicile acestor forme de exprimare care sunt mult și peste standardul (Piechowski, 1986).

Oes sunt intensități înnăscute care indică o amplificare capacitatea de a răspunde la stimuli, fiind găsiți la un nivel înalt în indivizi creativi și talentați. Oasele sunt exprimate într-o sensibilitate crescută, conștientizare și intensitate și reprezintă o adevărată diferență în construirea vieții și în calitatea experienței.

Dabrowski a lăsat cea mai cuprinzătoare și completă descriere a celor cinci forme ale lui Oe acceptate în prezent în cartea sa scrisă în limba poloneză în 1959, intitulată Copilul de educație socială, în a doua ediție din 1964, Oe este definită de următoarele caracteristici:

  • O reacție care depășește stimulul.
  • O reacție cu o durată mai mare decât media.
  • O reacție care, de obicei, nu are legătură cu stimulul (de exemplu, o imagine fantastică ca răspuns la un stimul intelectual)
  • O experiență emoțională imediată legată de sistemul nervos simpatic (accelerare cardiacă, cefalee, tremor etc.)

Această componentă a PD necesită o atenție specială, este frecvent observată la indivizi foarte înzestrați, dar, de asemenea, adesea înțeleasă greșit.

Potrivit lui Dabrowski, Oe este o capacitate mai mare decât cea medie de a experimenta stimuli interni și externi și se bazează pe o reacție mai mare decât cea medie a sistemului nervos..

Dabrowski a identificat două forme de Oe (generale și limitate) și cinci zone de intensitate - Psihomotor, sensibil (Senzual), Intelectual, imaginativ și emoțional. O persoană poate avea una sau mai multe dintre ele. “Cel care manifestă anumite forme ale lui Oe vede realitatea unor căi diferite, mai puternice și mai diferite” (Dabrowski, 1972). Experimentând lumea în acest mod unic pot aduce mari bucurii și, uneori, mari frustrări. Bucuriile și părțile pozitive de a fi supraexcitabile trebuie să fie celebrate. Unele frustrări și părți negative pot fi tratate pozitiv și utilizate pentru a facilita creșterea copilului.

Ultimele trei forme de Oe sunt cruciale pentru tipul de dezvoltare avansată, care postulează Dabrowski ca caracteristică a multor subiecți cu ACI, în special a celor a căror performanță nu este neapărat recompensat cu faima sau eminenta, dar le permite să ajungă la cel mai înalt nivel emoțională și morală.

Pesteraxcitabilitate psihomotorie

Prima clasă a lui Oe este psihomotorul (de acum, Poe). Cu acest Oe individul are “cadou” a unui supliment de energie ridicat, cum este cel prezentat în discursul rapid, pentru a fi activ și constant în mișcare, în mișcare, fără oboseală. dar este diferit de hiperactivitate, deoarece copilul hiperactiv tinde să-și piardă controlul voluntar asupra atenției și comportamentului, în timp ce copilul care este înalt în Poe este pur și simplu foarte activ, lipsit de alte simptome de hiperactivitate. Ei sunt capabili să-și concentreze atenția și să se concentreze intens atunci când sunt interesați (Silverman, 1993).

Poe este o excitabilitate crescută a sistemului neuromuscular. Intensitatea psihomotorie include capacitatea de a fi activ și energic”(Piechowski, 1991), supliment de energie demonstrat prin discursul rapidă, entuziasm fervent, activitatea fizică intensă, și nevoia de acțiune (Dabrowski & Piechowski, 1977 Piechowski, 1979, 1991). Când se simt tensionate emoțional, persoanele puternice în Poe poate vorbi compulsiv, acționează impulsiv, misbehave, arată obiceiurile nervoase, au instincte profunde, organizarea compulsiv sau să fie extrem de competitiv. Ei pot obține o mare plăcere de comportamentul lor și entuziasmul lor fizică și verbală, dar altele pot găsi de nesuportat. Acasă și la școală par să nu fie niciodată liniștiți.

În forma sa “pur”, este o manifestare a excesului de energie; dar poate fi și rezultatul transformării tensiunii emoționale în forme de expresie psihomotorie. Cazurile de ticuri sau de auto-mutilare, de exemplu, sugerează că Poe, provocată de stres emoțional.

Dabrowski a fost profund interesat de auto-mutilare ca un fenomen care a sugerat o sensibilitate mai mare decât media și a arătat coexistența de auto-mutilante, creativitate și tendințe puternice față de tendințele de dezvoltare într-un grup select de persoane creative (Dabrowski, 1937).

Potrivit lui Dabrowski, la oamenii cu Poe, cei mai mici stimuli evocă o reacție puternică. Fiind atinse de o mulțime, susținând în coada unui teatru de cinema, într-un blocaj de trafic, de exemplu, îi poate provoca o mare frustrare și furie și un răspuns disproporționat. Acești indivizi sunt inconștient motivați să caute o mare stimulare, pentru că atunci când tensiunea lor internă este prea scăzută, ei experimentează o stare de anxietate și disconfort intern.

Persoana cu Poe are o stare de “deprivare nervoasă” așa că dorește cu disperare stimularea potrivită și dacă nu o găsește, chiar și inadecvată, să-și restabilească echilibrul și să-i elimine starea de anxietate și dezgustare internă.

Copiii, care excelează în independență și manifestă tendințe de revoltă la școală, sunt mai des indivizi cu Poe. Dificultățile lor sunt deosebit de puternice în perioada adolescenței, dar sunt, de asemenea, abundente în alte perioade. În timpul adolescenței, Poe ia forma absenteismul școlar și rătăcirea. În activitatea școlară și în cel al adulților, acești indivizi sunt caracterizați de gropi sau întreruperi în sarcinile de lucru. (Dabrowski, 1964)

Mulți cercetători au văzut că descrierile lui Dabrowski despre Poe au multe puncte în comun cu simptomele a ceea ce este acum cunoscut sub numele de Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD).

De aceea, subiecții ACI cu Poe pot fi corect diagnosticați ca subiecți cu ADHD.

Sensibilitate excesivă

Supraexcitabilitatea sensibilă (în continuare Soe) este exprimată ca a experiență senzuală crescută de plăcere sau nemulțumire care emană din viziune, gust, atingere, palat și auz (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Cei cu Soe au o experiență mult mai expansivă cu privire la contribuțiile lor senzuale decât oamenii obișnuiți. Ei au o apreciere crescuta si timpurie a placerilor estetice, cum ar fi muzica, limba si arta, ceea ce duce la o incantare nefinisata a aromei, mirosurilor, texturilor, sunetelor si viziunilor. Dar datorită acestei sensibilități crescute, ei se pot simți copleșiți de stimulare sau de inconfortabil cu inputul senzorial care provine din mediul înconjurător.

Când acestea sunt tensionate emoțional, unele persoane de conducere în Soe pot fi binging pot irosi bani pe cumpărături, sau se simt senzația fizică de a fi în centrul atenției (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Alții se pot retrage din stimulare și pot părăsi contactul care caută solitudine și liniște.

În forma limitată a soiului, intensitatea neobișnuită a reacției este limitată la o singură sferă senzorială (vizuală, tactilă, auditivă sau olfactivă); forma globală, pe de altă parte, însoțește întreaga structură a caracterului și toate simțurile deopotrivă.

Copiii cu soe în forma lor globală au o a crescut nevoia de a atinge și a fi atins, îmbrățișate și sărutate, adesea prezente semne timpurii ale interesului sexual, leste vorba de flirturi și seduceri de la o vârstă fragedă.

Potrivit lui Dabrowski, acești oameni vor să fie centrul atenției, ei se prezintă pe alții fără rușine și inițiază conversații cu ușurință și sunt predispuși la adulare și confuzii. Partea negativă a persoanelor cu Soe cuprinde lipsa de capacitate de reflecție, de planificare și de eforturi susținute (trăind “aici” și “acum”).

În domeniul relațiilor interpersonale se caracterizează o sociabilitate excesivă și o toleranță scăzută de a fi singuri, lipsa de interes pentru viețile altora, empatia scăzută, lipsa de responsabilitate și credința în a fi “centrul universului”.

Imaginativ de supraexcitabilitate

Overexcitabilitatea imaginativă (în continuare, Ioe) reflectă rolul crescut al imaginației cu un bogat asocierea imaginilor și a afișărilor, utilizarea frecventă a simbolurilor și a metaforelor, ușurință pentru invenție și fantezie, vizualizare detaliată și vise elaborate (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). De obicei, copiii cu Ioe înalt se amestecă realitatea și ficțiunea, sau să creeze propriile lor lumi private cu companii imaginare și dramatizări pentru a scăpa de plictiseală. Îi este greu să rămână “coroiat” în cadrul clasei unde creativitatea și imaginația sunt secundare și în care predarea curriculum-ului academic rigid are prioritate. Ei pot scrie povestiri și pot desena în loc să-și facă temele sau să participe la discuții de clasă sau pot întâmpina dificultăți în a-și termina misiunile atunci când o idee incredibilă le face să se deconecteze și să meargă pe o tangență.

Potrivit Dabrowski, acești copii se confruntă cu dificultăți la școală, în special în zonele care vă interesează, pot reacționa cu tristete, lipsa poftei de mâncare și chiar depresie din cauza cerințelor școlare și poate fi considerat ciudat, distrată și bolnăvicios de către colegii lor.

Copiii cu Ioe tind să se maturizeze mai lent decât ceilalți și la vârsta adultă pot prezenta simptome de imaturitate și spre deosebire de subiecții cu SO, interesele și abordările lor sexuale apar mult mai târziu și chiar pot fi complet absente. Dacă este dată o primă abordare sexuală, este de obicei un eșec complet și dacă aceștia caută un partener sexual, aceștia tind să opteze pentru persoanele mai în vârstă și cele mai în vârstă care le protejează în lumea reală..

Aceste subiecte, de obicei, arată interesul în artele estetice cum ar fi pictura, poezia, sculptura, muzica etc. În timp ce manifestă puțin interes în sport, de aceea preferă să-și petreacă timpul singur sau cu un grup foarte mic de egali cu propriile interese.

Potrivit lui Dabrowski, acești indivizi ar putea pierde capacitatea de a distinge între visele lor și realitate. Ioe combinat cu supraexcitabilitatea emoțională intensifică tendința de prospectare și retrospectivă, precum și ajustarea proastă a realității externe, aceasta conduce, de obicei, la o dezintegrare pozitivă.

Supraexcitabilitatea intelectuală

Manifestările de supraexcitabilitate intelectuală (în continuare InOe) sunt asociate cu o activitate intensificată și accelerată a minții. Expresiile sale cele mai puternice sunt mai mult legate de încercarea de a înțelege, de a dovedi necunoscutul și de a iubi adevărul decât de a învăța per se și de a avea o performanță academică. Conceput în acești termeni, InOe este cel mai puțin frecvent dintre cele cinci forme ale OE conform lui Dabrowski (1972)..

InOe implică perseverență întrebând despre toate problemele, dragostea cunoașterii, descoperirea, analiza și sinteza teoretică, independența gândirii. Nu este același lucru cu CI, care este abilitatea de a rezolva o problemă. InOe este dragostea de a rezolva problema. (Ackerman, 1997).

În ceea ce privește învățarea, curiozitatea, concentrarea, capacitatea de a susține efortul intelectual, citirea vorocității și începutul citirii unor cărți dificile de la o vârstă fragedă, se evidențiază o mare varietate de interese..

Acesta este cel mai puțin obișnuit al EO și implică una dintre cele mai puține implicații clinice. Este tipul OE cel mai frecvent asociat cu excepționalitatea intelectuală și abilitățile academice la copii (Dabrowski, 1964).

Existența InOe de obicei, nu creează dificultăți speciale sau provocări clinice sau de dezvoltare, în afara unei posibile dezvoltări dezechilibrate în care predomină o abordare mai teoretică, mai degrabă decât cea practică a vieții, și o eventuală disincronie între maturitatea intelectuală și alte forme de maturitate. InOe poate fi asociat cu o anumită imaturitate socio-emoțională (infantilism pozitiv). (Mika, 2002).

Forma globală a InOe este frecvent întâlnită la indivizi cu personalitate mixtă introversiune / extraversiune. Atunci când InOe este combinat cu supraexcitabilitatea emoțională și imaginativă, aceasta poate duce la dezvoltarea unei bogate structuri mentale cu multiple talente și o mare conștiință de sine..

Forma limitată de InOe se găsește de obicei la subiecții cu caracteristici de personalitate schizoidă și la o introversiune puternică și se caracterizează prin dezvoltarea capacității intelectuale într-un domeniu foarte specific. Această evoluție duce, de obicei, la dificultăți în viață care se pot încheia într-o dezintegrare negativă sau un bloc de creștere mentală.

Excesivitatea emoțională

Excesivitatea emoțională (în continuare, EOe) este, de obicei, prima care trebuie observată de părinți. Se reflectă în a Creșterea intensității sentimentelor, a emoțiilor extreme și complexe, identificarea cu sentimentele altora și o expresie afectivă puternică (Piechowski, 1991). Alte manifestări includ răspunsuri fizice cum ar fi dureri de stomac și înroșirea feței sau îngrijorarea cu privire la moarte sau depresie (Piechowski, 1979).

Persoanele cu EOE au o capacitate marcată de relații profunde, arată a puternic atașament emoțional hacia oamenii, locurile și lucrurile (Dabrowski & Piechowski, 1977). Ei au compasiune, empatie și sensibilitate în relațiile personale. Cei cu EOE puternici sunt pe deplin siguri de propriile sentimente, de modul în care se dezvoltă și se schimbă, și au adesea dialoguri interne și judecăți asupra lor (Piechowski, 1979, 1991).

Copiii cu EOE înalți sunt adesea acuzați “exagera”. Compasiunea și îngrijorarea față de ceilalți, obsesia în relațiile personale și intensitatea sentimentelor dvs. pot interfera cu sarcinile zilnice, cum ar fi temele sau treburile..

EOe implică o experiență emoțională a relațiilor interpersonale. Aceste relații se pot manifesta ca un atașament puternic față de oameni, dar și față de lucruri animate și chiar de locuri.

Copiii cu EOE înalt demonstrează o afecțiune puternică pentru viață la vârste mici, de obicei plâng cu ușurință, prezintă semne de anxietate și depresie, atașament puternic față de oameni, animale, obiecte și locuri.

Sensibilitatea subiecților EOe crește, de obicei, ca rezultat al experiențelor dificile de viață și poate duce la autocunoașterea extremă și tendințele la meditație și izolare.

Potrivit Dabrowski, în unele persoane cu poziția dominantă a EOE, anxietate cronica insotita de timiditate excesiva le poate transforma in oameni cu o personalitate dominantă care le conduce la excesivă auto-critica, neîncredere și sensibilitate de respingere.

Ca și restul OE, emoționalul se poate manifesta de asemenea în două moduri: Global - ca o sensibilitate fină și ridicată a conștiinței; și limitată - sub formă de fobii, compulsii, autoanaliză excesivă și anxietate.

Dabrowski, așa cum sa menționat mai sus, a introdus conceptul de OE psihică a caracterizat ca răspuns exagerat ca consistent la stimuli externi și interni păreau limitate la anumite dimensiuni (Piechowski, 1975).

concluziile

Dabrowski folosit pentru a sublinia SoS intensificatori activitatii mentale, precum și tipul de răspuns diferențiat și testarea performanțelor disting ca forme caracteristice de exprimare dincolo de standardul (Piechowski, 1986; Piechowski & Colangelo, 1984).

Aceste OE sunt potențiali indicatori de dezvoltare (DP) și, prin urmare, capacitate mare. Dabrowski (1972) a subliniat importanța OE intelectuale, emoționale și imaginative asupra Oes psihomotor și senzual. În plus, el a spus că SO emoțional ar trebui să fie cel puțin la fel de puternic ca toate celelalte SO pentru a ajunge la cel mai înalt nivel de dezvoltare.

Dabrowski a privit subiectele cu ICA ca un subgrup special de oameni, un subgrup predispus la dezintegrarea pozitivă. Această oportunitate, în opinia lui Dabrowski, a prezentat atât posibilități creative, cât și riscuri pentru dezvoltarea persoanei. Dacă persoana a eșuat în a lui “trecere” Prin aceste riscuri ar putea apărea depresia, dependența sau sinuciderea. Astfel, Dabrowski a susținut crearea unui mediu de sprijin și de sprijin.

Cercetarea lui Dabrowski a indicat acest lucruadulții eminenți și creativi, precum și elevii supradotați au avut un nivel ridicat de supraexcitabilitate. (Dabrowski, Kawczack & Piechowski, 1970). Prezența OE este o indicație a PD-ului persoanei, adică a potențialului de a-și dezvolta personalitatea.