Vygotsky, Luria și Leontiev arhitecții unei educații revoluționare

La începutul secolului al XX-lea, după revoluțiile socialiste, sa născut un nou curent psihologic în contextul opoziție cu capitalismul nord-american. Și una dintre primele sale probleme de rezolvat a fost să găsească o nouă educație care să-i satisfacă cerințele. Principalii reprezentanți ai acestei psihologii sovietice și ai arhitecților acestei educații revoluționare au fost Vygotsky, Luria și Leontiev.

Conform viziunii acestor psihologi, educația a fost o problemă centrală: Un instrument esențial pentru revoluția care a început să fie transferată următoarelor generații. În zilele noastre, studiile sovietice de rigoare științifică ridicată și precursorii unei educații revoluționare sunt considerate. În acest articol vom aborda gândirea acestor psihologi din ideile lor de comunicare, dezvoltare și obiective educaționale.

Modelul de comunicare

Prima problemă pe care au apreciat-o în educația timpului lor este sărăcia comunicării existente. Ei au văzut că elevii erau subiecți pasivi în situația de învățare, o consecință a faptului că comunicarea era unidirecțională de la profesor la studenți. Modelul de predare a fost bazat pe un profesor care încearcă să-și transmită cunoștințele studenților și acestea absorb aceste noțiuni fără a le pune la îndoială.

Psihologia sovietică a venit să spargă acest lucru, căutând o educație constructivistă. În acest model, elevii sunt cei care își construiesc cunoștințele și sunt subiecți activi ai învățării lor. Prin urmare, modelul de comunicare unidirecțională a scăzut. Pentru ca elevii să își construiască ideile, era necesar să transforme sala de clasă într-un spațiu de dezbatere. Comunicarea ar trebui să fie oferită în mod liber între student-student și student-profesor, cu cele două părți dispuse să vorbească și să asculte.

Funcția profesorului în această clasă nu ar fi să comunice cunoștințele comandantului său. Aici ar fi scopul tău ghidează dezbaterea în rândul studenților pentru a promova în ele o bună construcție a învățării. Aceasta este o sarcină foarte complexă, dar sa demonstrat de multe ori că atunci când învățarea este activă, calitatea educațională crește semnificativ.

Importanța dezvoltării

O altă problemă fundamentală pe care au observat-o a fost clarificarea relației dintre învățare și dezvoltare. Baza acestui principiu a fost pusă de Vygotsky prin teoria sa despre Zona dezvoltării apropiate (ZPD). Vygotsky a văzut că este absurd să vorbim de învățare independent de dezvoltarea cognitivă a individului. El a prezentat o teorie în care dezvoltarea predispune învățarea și învățarea la dezvoltare, creând astfel un ciclu de dezvoltare-învățare-dezvoltare.

Dar ce anume este ZPD-ul? Înainte de a înfrupta acest concept trebuie să înțelegem că oricine are două niveluri de capacitate: (a) nivelul de compentencias ajunge la el însuși, și (b) compentencia ajunge cu sprijinul unui tutore. De exemplu, un student poate efectua o serie de probleme matematice singur, dar dacă aveți ghidul profesorului, elevul va fi capabil de a efectua probleme mai complexe.

Prin urmare, ZPD ar fi diferența care există între ceea ce individul cu sprijin este capabil să facă, cu excepția a ceea ce este capabil să facă singur.. Acest concept propune un potențial domeniu de dezvoltare pentru fiecare persoană în care să lucreze. Potrivit lui Vygotsky, misiunea de instruire este de a transforma acele puteri ale ZPD în competențe pe care persoana poate să le pornească la același nivel fără ajutor. Când se întâmplă acest lucru, individul va dezvolta un ZPD nou, unde poate avansa, creând o dezvoltare continuă-învățare-dezvoltare.

Scopul educației revoluționare

Aici ne întâlnim una dintre întrebările-cheie ale acestei educații revoluționare: care este adevăratul obiectiv al educației?. Înainte de a răspunde, psihologii sovietici au observat realitatea și au văzut că obiectivul educației era departe de a fi dezvoltarea potențialului elevilor.

Ei au ajuns la concluzia asta misiunea de educație a timpului său a fost aceea de a oferi oamenilor locuri de muncă pentru pozițiile solicitate de piață. Adică să creeze o diviziune a muncii și o educație directă, astfel încât oamenii care au trecut prin ea să poată completa cotele acestei diviziuni a muncii. În zilele noastre, cu nuanțe și excepții, putem observa în sistemul nostru educațional același scop.

Acest nou curent psihologic, a căutat să se întrerupă cu această dinamică. Ei au crezut asta toți indivizii ar trebui să aibă posibilitatea de a-și dezvolta potențialul intelectual maxim. Noi nu uităm că au fost necesare pentru a menține lucrătorii societății, prin urmare, a crezut că idealul a fost că elevii participă direct la viața economică și socială, abandonul școlar periodic să se predea lucrările necesare pentru a menține societatea.

În prezent, putem vedea că nu există multe diferențe între sistemul împotriva căruia acești psihologi au luptat și cel actual. Astăzi vedem majoritatea sălilor de clasă că comunicarea este încă una și nu suntem departe de a încerca să exploatăm ZPD-ul fiecărui elev. Educația revoluționară propusă de Vygotsky, Luria și Leontiev a căzut în uitare. Dar ce se cuvine? Acest lucru se datorează faptului că scopul educației nu este încă dezvoltarea potențialului uman. Sistemul nostru urmărește să genereze lucrători, așa cum o industrie generează orice alt produs.

Dacă într-adevăr dorim să avansăm ca o societate, educația este un factor-cheie. În timp ce avem un model educațional care nu-i pasă de dezvoltarea fiecărei persoane, nu vom putea progresa. Dar ce putem face pentru a rezolva această problemă mare? Aceasta este întrebarea pe care trebuie să o rezolvăm prin studiul științific al educației și al societății.

Examenele evaluează corect elevii? O bună evaluare se concentrează pe identificarea cunoștințelor și abilităților elevului. Studenții evaluează corect examenele? Citiți mai mult "