Relația dintre frați și între egali

Relația dintre frați este profund importantă nu numai din cauza impactului său asupra nivelului dezvoltării sociale, ci și asupra nivelului dezvoltarea cognitivă. Relațiile dintre frați și relațiile cu părinții Este foarte important să ținem cont de faptul că studiul relațiilor frățești nu poate fi realizat în mod izolat; adică calitatea tipului de interacțiune stabilit de frați este strâns legată de calitatea relației pe care părinții o întrețin cu părinții. progenitură.

1. Relația dintre frați
2. Relațiile dintre egal și dezvoltarea cognitivă
3. Interacțiunea dintre egali în contextele educaționale

Relația dintre frați

De fapt, Bryant și Crockenberg, Într-un studiu în care au observat triade (mame și doi copii), au constatat că efectul comportamentului mamei asupra interacțiunii sociale a copiilor ei depinde, în mare parte, de modul în care mama a tratat fiecare dintre copiii ei. copii în relație unul cu celălalt. Au existat două ipoteze care au fost ridicate la studierea impactului pe care părinții îl au asupra relației stabilite de copiii lor. Pe de o parte, trebuie să menționăm ipoteza fraților de compensare, care susține că frații pot dezvolta o relație mai strânsă și de calitate și de a ajuta reciproc pentru a face activități școlare, atunci când acestea sunt în situații în care aceștia se confruntă o relativă lipsă de îngrijire părintească.

Pe de altă parte, vom aminti ipoteza ostilității prin favoritismul părinților, care postulează faptul că frații pot dezvolta relații ostile dacă unul dintre ei percepe că este mai rău tratat decât celălalt. În legătură cu prima ipoteză, Ritvo observă că frații mai în vârstă pot acționa ca înlocuitori excelenți pentru părinți atunci când aceștia nu sunt în măsură să-și îndeplinească funcțiile de hrană și protecție sau își asumă responsabilitățile îngrijirii părintești.

Se pare că unele studii indică existența unei relații inverse între calitatea interacțiunii părinte-copil și calitatea interacțiunii frate. Într-un studiu al Bryant și Crockenberg, efectuate într-o situație de laborator, au constatat că indiferența mamei față de fiicele ei sa corelat cu un număr mai mare de persoane comportamente prosocialiste din partea surorii mai mari. la fel de Dunn și Kendrick Ei au indicat că depresia și / sau oboseala mamei după nașterea celui de-al doilea copil provoacă o relație pozitivă între frați atunci când copilul atinge vârsta de paisprezece luni. Aceste rezultate ne pot face să credem că frații de vârstă școlară susțin și se învață mai frecvent în familiile în care părinții acționează cu o anumită lipsă de îngrijorare față de copiii lor..

Cu toate acestea, existența altor studii care indică contrariul, credem că și calitatea relațiilor dintre frați depinde și de alți factori (sex, vârstă, gelozie, temperament etc.) și nu numai tratamentul pe care îl primesc a părinților săi. De fapt, ipoteza ostilității prin favoritismul părinților arată în această direcție. Hetherington El a descoperit că, atunci când un frate este tratat cu mai puțină căldură și afecțiune și o mai mare iritabilitate și numărul de pedeapsă altele, există o probabilitate mai mare ca interacțiunea dintre acești frați este agresiv, evitanta si mai comportamente rivalitate . Prin urmare, vedem că relația pe care părinții o stabilesc cu fiecare dintre copiii săi influențează, dar nu determină tipul de interacțiune întreținut de frați.

Dunn susține că există mai mulți factori care afectează tipul de relație stabilit de frați și că diferențele individuale de copii, sex și vârstă sunt variabile de luat în considerare. Dacă părinții pot înlocui părinții, Bryant a început să lucreze cu premisa că părinții de obicei nu vorbesc cu copiii lor de vârstă școlară despre emoții decât dacă vor decide să aibă o discuție deschisă cu ei. În aceste condiții, frații mai tineri pot prezenta tendința de a căuta adulții mai în vârstă atunci când vine vorba de rezolvarea conflictelor deoarece percep părinții ca fiind "indisponibili din punct de vedere emoțional" pentru a rezolva problemele emoționale. Bryant a analizat verbalizările pe care părinții sau frați mai mari atunci când și vorbind cu copiii / frații lor mai mici și clasificate în următoarele etape: Strategii de acțiune directă situație pozitivă în cazul în care tatăl, mama sau fratele mai mare încearcă să învețe pe fiul său sau fratele mai mic cum să rezolve problema pusă ("Dacă trebuie să rezolvi acest tip de problemă, cel mai bun lucru pe care îl poți face este să înveți să înmulțești"). Strategii negative de acțiune directă: răspunsurile părinților sau ale fraților se concentrează în mod fundamental pe comportamentul negativ al copilului, adică pe ceea ce nu ar trebui să facă. ("Nu studiați râuri de memorie dacă nu știți cum să le localizați pe hartă").

Răspunsuri expresive pozitive: situația în care mama, tatăl sau fratele mai mare se concentrează asupra sentimentelor copilului și le acceptă. ("Îmi dau seama perfect cât de rău trebuie să simțiți în acest moment"). Raspunsuri expresive negative: respingerea, intrebarea si invalidarea sentimentelor copilului. ("Nu simți așa, nu știu de ce te superi dacă nu știi cum să rezolvi această problemă"). Răspunsuri cognitive pozitive: implică o încercare de a schimba gândirea copilului, oferind o interpretare pozitivă a problemei care trebuie rezolvată. ("Întotdeauna v-am ajutat să vă rezolvați temele, ¿adevăr „) răspunsurile cognitive negative, .. situație care se concentrează pe o interpretare negativă de fapt sau de a justifica de ce nu satisface nevoile copilului (“?. Tu întotdeauna că profesorul este nebun „) Analiza de rezultatele acestui studiu indică faptul că părinții care au fost aleși (mai degrabă decât frații mai mari), ca si confidenti ca oameni care cer ajutor în rezolvarea problemelor, a arătat număr mai mare de strategii, atât pozitive, cât și negative. Acest lucru pare să indice faptul că frații mai în vârstă pot lipsi de bogăția și complexitatea pe care părinții trebuie să le examineze experiențele pe care copiii le găsesc stresante din punct de vedere emoțional..

Pe de altă parte, copii Cei care își aleg frații mai mari pot avea o experiență care nu este comparabilă cu cea a acelor copii care își aleg părinții. Comunicarea între frați Unul dintre subiectele celor mai interesați psihologi este să analizeze tipul de comunicare stabilit de frați de la o vârstă fragedă. În acest context, s-a observat că nu numai adulții adapteze discursul lor atunci când copiii merg, dar copii de patru, atunci când se adresează copiilor cu două show-„limpezire“ în discursul său: emisii simple și scurte , multe repetiții și un număr mare de nume și exclamații care atrag atenția celui mai mic copil.

Cu toate acestea, nu se poate concluziona că vorbirea copiilor cu copiii este la fel ca vorbirea mamei cu copiii lor. Prima diferență este contextul în care are loc această comunicare. Cea mai mare parte a discursului copilului la copil are loc în două tipuri de situații: când copilul interzice, restrânge sau înlătură copilul și când încearcă să îndrepte acțiunea copilului într-un joc comun. A doua diferență se referă la frecvența întrebărilor: atunci când mamele vorbesc cu copiii lor, folosesc multe întrebări; totuși, acest lucru nu se întâmplă atunci când copiii stabilesc comunicări verbale cu frații lor.

Acest lucru se datorează dorinței mamei de a cunoaște stările emoționale și fizice ale copilului ei mic. S-ar putea argumenta că discursul copiii la copii reflectă o imitație a discursului mamei față de copil, mai degrabă decât ajustările făcute de copii. Cu toate acestea, rezultatele cercetării nu au susținut această teză: doar 3% au fost imitații totale sau parțiale ale comentariilor mamei către copil.

Prin urmare, copiii sunt capabili să-și adapteze discursul la nivelul copilului, fără ca aceasta să implice vorbirea mamei. Comentariu despre singurul copil În anii 1920 s-au desfășurat o serie de studii, ale căror rezultate au arătat că singurii copii erau la fel ca ceilalți în ceea ce privește personalitatea și un pic mai bun în termeni de inteligență. Mai târziu a fost indicat faptul că copiii singuri au beneficiat într-o măsură mai mare a participării lor la grădinițe, deoarece au avut ocazia să învețe de la colegii de clasă ceea ce au învățat ceilalți copii cu frații lor. Studiile curente arată că copiii singuri joacă un scor mai mare în două aspecte ale personalității: au o motivație mai mare de realizare și o înaltă stima de sine decât copiii cu frați.

Aceștia obțin, de asemenea, o formare educațională mai mare și realizează locuri de muncă cu un mai mare prestigiu. În ciuda acestor rezultate, mulți copii unici indică psihologilor că aceștia problemele sunt datorate să nu aibă frați. Probabil au această credință deoarece normele sociale și cultura populară consideră că dezvoltarea normală necesită interacțiunea între frați.

Relațiile dintre egal și dezvoltarea cognitivă

Există mai multe teorii care abordează contextul în psihologie, astfel încât Valsiner și Winegar fac o distincție între teoriile contextuale și teoria contextualists. La nivel teoretic, teoriile contextuale caută să explice interdependența subiecților și mediul lor; interdependența care este considerată bidirecțională și interactivă.

Cu toate acestea, teorii contextualists ei încearcă să determine o serie de factori (sociali) care afectează rezultatul unui anumit proces. ¿Care sunt mecanismele prin care copiii vin la construirea unei cunoașteri împărtășite atunci când interacționează cu un adult sau egal? ¿În ce măsură situațiile de grup facilitează cunoașterea? Prima întrebare este formulată dintr-o teorie contextuală în care construcția cunoașterii este considerată ca un proces care depășește limitele individului, încorporând rădăcinile sale în mediul înconjurător. Din această perspectivă este acceptat faptul că social și cognitiv acestea sunt două dimensiuni ale aceluiași proces. Implicațiile teoretic și metodologic din această poziție sunt foarte importante: psihologia este din ce în ce mai des separată de știința naturală și, deși metoda experimentală nu este exclusă, alte metode cum ar fi observația dobândesc o forță enormă.

Această poziție teoretică răspunde abordării psihologiei sovietice a lui Vygotsky. A doua întrebare este formulată din cadrul teoriilor contextualists în care se acceptă că construirea cunoștințelor este o sarcină individuală în care ar fi necesar să se precizeze variabilele care pot afecta procesul în cauză. Piaget și teoriile procesării informației ar fi plasate în această perspectivă contextuală. Au fost propuse primele studii de interacțiune între egali (cu influență marcată Piagetian), cu un design pre-test, sesiune de antrenament, post-test. Aceste lucrări s-au concentrat mai mult pe analiza efectelor interacțiunii decât asupra analizei procesului în sine. Recent au apărut câteva revizuiri care sintetizează perspectivele teoretice și problemele subiectului în cauză. Aceste publicații coincid în a sublinia existența a trei perspective teoretice: perspectiva Piagetă în care subliniem evoluția lui Perret-Clermont și a colaboratorilor săi; perspectiva exogenică, ale cărei lucrări cele mai reprezentative sunt cele ale lui Forman și cele ale lui Rogoff și ale colaboratorilor; și perspective mai aproape de modelele care își concentrează studiul asupra implicațiilor educaționale ale interacțiunii dintre colegi.

Perspectiva Piagetiană

Cercetătorii care au urmat teoria Piaget Ei și-au concentrat studiile asupra efectelor pe care le are interacțiunea cu colegii asupra dezvoltării cognitive. Acest lucru se datorează ideii Piagetian că conflictul socio-cognitiv poate provoca sau induce dezvoltarea cognitivă. Prin urmare, eficacitatea interacțiunii sociale constă în cooperarea între copiii de același nivel. Premisele de bază ale acestor studii sunt: ​​Dezvoltarea cognitivă este asociată cu o căutare a informațiilor și creșterea competențelor logice. Aceasta presupune o disociere a factorilor sociali și cognitivi pentru a studia modul în care acești factori afectează comportamentul copilului. Sarcina cea mai frecvent utilizată pentru studierea conflictului socio-cognitiv a fost conservarea.

Ipoteza de la care pornesc este că atunci când un copil non-conservator lucrează cu un conservator, el va realiza conservarea. Murria a constatat că aproximativ 80% din non-conservatorii au încetat să mai fie așa după ce au lucrat cu același conservator. În aceste studii, piagetii au găsit fapte și factori care sunt dificil de explicat în cadrul teoretic al Piaget. Una dintre ele constă în găsirea diferențelor în performanța înainte de testare în rândul copiilor din diferite clase sociale. Un al doilea fapt inexplicabil este că nivelul indicat de copii în pretest poate varia în funcție de sarcina sau de instrucțiunile date în sarcină. Aceste și alte probleme au condus-o pe Perret-Clermont la o "cercetare a doua generație" în care unitatea de analiză nu este comportamentul cognitiv al copilului, ci interacțiunea socială în sine.

În această a doua fază a studiilor Perret-Clermont, factorii sociali nu mai sunt considerați variabile independente care afectează dezvoltarea cognitivă, ci sunt considerate părți intrinseci ale procesului prin care copiii creează și dau sens sarcinii. Acest autor apără faptul că nivelul indicat de copii într-o anumită sarcină depinde de "istoria situației experimentale", adică copiii răspund unei situații pe care se așteaptă să o facă. În cele din urmă, studiile susțin că atât în ​​cadrul laboratorului și contexte educaționale, interacțiunea la egal la egal trebuie să fie abordată în termeni de l apperception că copilul are situația experimentală sau educațională pentru a înțelege rolul acestor elemente în răspunsurile dvs..

Evoluția operelor de Perret-Clermont presupun o distanțare a presupozițiilor Piagetian, abordând în același timp abordările psihologiei lui Vygotsky. Perspectiva vygostskiana Forman și Cazden a efectuat un studiu in care au cerut subiecților rezolvat o sarcină peste unsprezece sesiuni, în scopul de a observa procesul de creștere cognitivă, mai degrabă decât deduce din rezultatele pre-test și din post-test. Copiii au acționat individual sau în perechi pentru a compara, pe de o parte, strategiile unii cu alții și, pe de altă parte, pentru a analiza diferențele dintre modul în care cuplurile interacționează. Interacțiunea socială a fost clasificată în trei niveluri: interacțiuni paralele, în care copiii, în ciuda schimbului de materiale și comentarii despre sarcină, nu împărtășesc gândul că fiecare trebuie să rezolve problema..

Interconectări asociative, caracterizate prin faptul că copiii fac schimb de informații pentru a atinge scopul, dar nu fac nici o încercare de a coordona rolurile sociale pe care fiecare trebuie să le joace în rezolvarea problemei. Interacțiunile de cooperare, în care ambii copii își controlează munca reciproc și joacă roluri coordonate în îndeplinirea sarcinii. Rezultatele indică faptul că copiii care au lucrat în perechi au avut rezultate mai bune decât cei care au rezolvat sarcina în mod individual..

În același timp, sa observat o evoluție în modul de interacțiune: în primele sesiuni toate cuplurile au prezentat strategii de interacțiune paralelă sau asociativă, în timp ce în ultimele sesiuni unele cupluri au fost deja capabile să lucreze prin strategii de cooperare. În ultima sa lucrare, Forman afirmă că cercetarea de la egal la egal trebuie să se concentreze asupra proceselor interpsihologice, cum ar fi discursul și intersubiectivitate, ca și cele intrapsihologice, cum ar fi capacitatea de a face deducții. De asemenea, propune ca discursul sau medierea semiotică să fie originea dezvoltării unor funcții mentale superioare și, prin urmare, analiza sa ar trebui să ocupe un loc central în încercarea de a explica mecanismele de reglementare socială.

Interacțiunea dintre egali în contextele educaționale

Damon distinge trei tipuri de învățare de la egal la egal: îndrumare, cooperare și colaborare, care sunt diferențiate la rândul lor de gradul în care sunt date două dimensiuni ale interacțiunii, egalității și angajamentului reciproc. Egalitatea se referă la gradul de simetrie stabilit între participanții la o situație socială. Cu toate acestea, "angajamentul reciproc" (reciprocitate) se referă la gradul de conectare, bidirectionalitatii și profunzimea conversațiilor care sunt stabilite în participare.

Relații de mentorat: Esența acestor relații este că un copil, care poate fi considerat expert, instruiește un altul care poate fi considerat novice. Unul dintre ei are, prin urmare, un nivel mai ridicat de cunoștințe și competență decât celălalt: relație inegală. Pe scurt, îndrumarea se caracterizează prin relații de non-egalitate și prin prezentarea unei reciprocități variabile bazate pe abilitățile interpersonale ale tutorelui și tutorelui. Învățarea cooperativă: acest mediu este caracterizat deoarece grupul este eterogen în capacitate și copiii pot să își asume roluri diferite.

În cazuri rare, se observă o funcție tutorial, deoarece gradul de egalitate este ridicat. În general, gradul de reciprocitate este scăzut, dar variază în funcție de faptul dacă grupul împarte responsabilitatea sau nu atinge obiectivul final; și existența sau lipsa de concurență între grupuri. Colaborarea între egali: în acest caz, există un grad mai mare de reciprocitate și egalitate. Toți copiii încep cu același nivel de competență și lucrează împreună pentru aceeași problemă (pentru prima dată) fără a efectua o diviziune de sarcini. Relațiile stabilite sunt, în general, simetrice și caracterizate de înalta egalitate și reciprocitate.

Damon rezumă trei perspective spunând că fiecare dintre ele promovează un anumit tip de creștere cognitivă și socială. Astfel, îndrumarea (cu un nivel scăzut de egalitate și un nivel ridicat de reciprocitate) poate promova masteringul abilităților deja dobândite fără a se îmbunătăți. Cu toate acestea, colaborarea (mare reciprocitate și egalitate) poate duce la generarea și descoperirea de noi competențe. În cele din urmă, învățarea prin cooperare (egalitate ridicată și incertitudine în reciprocitate) poate avea caracteristici atât de mentorat, cât și de colaborare.