Influența conceptului de sine asupra performanței academice

Deoarece Howard Gardner a anunțat teoria inteligențelor multiple în 1993 și Daniel Goleman a publicat în 1995 cartea sa „Inteligența emoțională“, o nouă paradigmă a fost deschisă în cadrul investigațiilor care au ca scop de a studia ce factori se referă într-adevăr la nivel academic de performanță.

Lăsând la o parte concepția tradițională de la începutul secolului XX pe valoarea IQ-ul ca unic predictor al inteligenței în școală, să ne uităm la ce știința exponate despre legătura dintre natura conceptului de sine și a rezultatelor școlare.

Performanța academică: ce este și cum se măsoară??

Performanța academică este înțeleasă ca rezultat al răspunsului și a capacității de învățare internalizate de către student, derivată din confluența diverșilor factori, așa cum se poate deduce din cele mai multe construcții din domeniul psihologiei sau psihopedagogiei.

Factorii interni au subliniat motivația, abilitățile de student sau conceptul de sine și printre externe individului, este mediul, relațiile dintre diferitele contexte și relații incritas în fiecare dintre ele. În plus, alte aspecte, cum ar fi calitatea predării, curriculum-ului, metodologia utilizată într-o anumită școală, etc., pot fi, de asemenea, decisiv în învățării dobândite de școală.

Cum să definiți conceptul de performanță academică?

Definițiile furnizate de autorii acestui domeniu sunt diverse, dar Se pare că există un consens în calificarea performanței ca măsură de obținere a cunoștințelor și a cunoștințelor asimilate de student, care devine scopul final al educației.

De exemplu, autorii García și Palacios acordă o dublă caracterizare conceptului de performanță academică. Astfel, dintr-o vedere statică se referă la produsul sau rezultatul învățării obținute de student, iar din punct de vedere dinamic, performanța este înțeleasă ca procesul de internalizare a unei astfel de învățări. Pe de altă parte, alte contribuții sugerează că performanța este un fenomen subiectiv supus evaluării externe și este atribuită obiectivelor unei naturi etice și morale în conformitate cu sistemul social stabilit într-un anumit moment istoric.

Componente ale performanțelor academice

1. Conceptul de sine

Conceptul de sine poate fi definit ca setul de idei, gânduri și percepții pe care individul le are despre el însuși. Prin urmare, conceptul de sine nu trebuie confundat cu "eu" sau "eu" în întregime; este doar o parte din asta.

Conceptul de sine și stima de sine nu sunt aceleași

Pe de altă parte, trebuie făcută și o distincție între concepția de sine și stima de sine, deoarece aceasta din urmă devine și ea o componentă a acesteia. Stima de sine se caracterizează prin conotația subiectivă și evaluativă a conceptului de sine și se manifestă prin manifestări comportamentale care corespund valorilor și principiilor fiecărei persoane.

În caz contrar, un sens mai recent, precum cel al lui Papalia și Wendkos, are în vedere legătura dintre individ și societate, înțelegerea conceptului de auto-construcție bazat pe relațiile pe care fiecare subiect le întreține cu mediul lor și cu ființele sociale pe care acesta din urmă îl include.

Conceptul de sine din dimensiunea cognitivă

Pe de altă parte, Deutsh și Krauss contribuie cu o semnificație a sistemului de organizare cognitivă la conceptul de sine, care are sarcina de a ordona individului relațiile cu mediul lor interpersonal și social. În cele din urmă, Rogers distinge trei aspecte ale sinelui: evaluarea (de sine), dinamice (sau forța care motivează menținerea consecventă a conceptului de sine stabilit) și organizațional (orientate ierarhic sau descrieri concentric sortare multiple ale elementelor cu care interacționează subiectul și, de asemenea, acelea care corespund sinei sale individuale).

Astfel, se pare acceptat că sunt mulți factori externi care pot determina natura conceptului de sine a fiecărui individ: relațiile interpersonale, caracteristicile biologice ale subiectului, experiențele parentale educaționale și de învățare din prima etapă pentru sugari, influența sistemului social și culturale etc..

Factori pentru a dezvolta un bun concept de sine

Contribuțiile lui Clemes și Bean Acestea indică următorii factori ca fundamentali pentru dezvoltarea stimei de sine și a conceptului de sine să se efectueze în mod corespunzător:

• Legătura sau sentimentul manifest de apartenență la sistemul familial, în care există demonstrații de interes pentru bunăstarea celuilalt, afecțiune, interes, înțelegere și considerație etc..
• Singularitatea legată de sentimentul de a cunoaște o persoană specială, unică și nereproductivă.
• Puterea sa referit la capacitatea de a atinge obiectivele stabilite într-un mod satisfăcător și de succes, precum și la înțelegerea factorilor care au intervenit în caz contrar. Acest lucru va permite învățarea în fața experiențelor viitoare și a autocontrolului emoțional în situații adverse și / sau neașteptate.
• Un set de orientări pentru a stabili un cadru stabil, sigur și consecvent de comportament, cu modele pozitive, încurajând în promovarea aspectelor adecvate și raționale cunosc cauzele care motivează modificările aduse cadrului de conduită.

Corelația dintre performanța academică și concepția de sine

Investigațiile efectuate și expuse în text duc la extragerea următoarelor concluzii cu referire la relația dintre concepția de sine și performanța academică: corelația dintre cele două elemente este semnificativ pozitivă, deși trei tipuri de relații între cele două concepte pot fi diferențiate.

• Prima posibilitate consideră că performanța determină conceptul de auto-evaluare, deoarece evaluarea celor mai semnificative persoane ale elevului influențează foarte mult modul în care se percepe în rolul de student.
• În al doilea rând, se poate înțelege că nivelurile de auto-concept care determină realizarea academice, în sensul că studentul va alege să mențină calitativă și cuantitativamante fel de concept de sine prin adaptarea performanței lor la faptul că, de exemplu, în ceea ce privește dificultatea sarcinile și efortul investit în acestea.
• În cele din urmă, performanța de sine și performanța academică pot menține o relație bidirecțională de influență reciprocă, așa cum a propus Marsh, unde o modificare a unei anumite componente conduce la o schimbare a întregului sistem pentru a atinge o stare de echilibru.

Rolul educației familiale

Așa cum sa menționat anterior, tipul de sistem familial și a stabilit dinamica privind standardele și valorile educaționale transmise de la părinți la copii și între frați devine fundamentală și decisivă în construirea conceptului de sine al aspectului copilului. Ca cifrele referitoare, părinții ar trebui să consacre majoritatea eforturilor lor de a preda valorile corespunzătoare și adaptive, cum ar fi responsabilitatea, capacitatea autonomă în procesul de luare a deciziilor și de rezolvare a problemelor, sentiment de efort investit, determinare și pentru a realiza obiective, ca o prioritate.

în al doilea rând, Este foarte important ca părinții să fie mai orientați spre a oferi recunoaștere și consolidare pozitivă înainte de acțiunile adecvate de comportament desfășurate de cei mici, în detrimentul focalizării pe critica acelor aspecte care sunt mai negative sau susceptibile de a fi îmbunătățite; Armarea pozitivă are o putere mai mare decât pedeapsa sau întărirea nativă în legătură cu dobândirea învățării comportamentale. Acest al doilea punct este determinant în tipul de atașament stabilit între părinți și copii, deoarece aplicarea acestei metodologii facilitează o legătură mai profundă emoțională între ambele părți.

Al treilea element este promovarea relațiilor sociale cu colegii (prietenii) și a altor persoane din mediul interpersonal, precum și structurarea și echilibrul în utilizarea timpului liber, astfel încât acesta să se îmbogățească (bazat pe varietatea tipurilor de activități) și să fie satisfăcător în sine; fiind înțeles ca un scop în loc de a fi un mijloc. În acest aspect părinții au o marjă de manevră limitată, deoarece alegerea grupului de egali ar trebui să înceapă cu copilul. Cu toate acestea, este adevărat că tipul de mediu în care interacționează și se dezvoltă mai mult obiectul unor alegeri mai conștiente și preferințele, astfel încât părinții pot profita de relativ în selectarea unui tip de context înaintea altora.

Ca ultimul factor important, cunoștințele și stabilirea unei serii de linii directoare eficiente de studiu care să faciliteze performanța academică a studenților trebuie luate în considerare. Deși pare mai frecvent decât se aștepta ca scăderea sau modificarea rezultatelor școlare să rezulte din alți factori decât aceștia (cum ar fi cei care au fost discutate în liniile anterioare), faptul că părinții pot transmite și aplica anumite reguli în Obiceiurile de studiu ale copilului au o importanță vitală pentru obținerea unor calificări adecvate (stabilirea unui program fix de studiu, crearea unui mediu de lucru adecvat în casă, promovarea autonomiei active în rezolvarea sarcinilor școlare , consolidarea realizărilor, având sprijinul echipei de învățământ, fiind consecvent în indicațiile transmise etc.).

În încheiere

Liniile anterioare au arătat o nouă concepție în ceea ce privește aspectele care determină obținerea de rezultate bune la nivelul școlii. Cercetarea a încorporat alte elemente decât capacitatea intelectuală extrasă din Coeficientul intelectual ca predictori ai performanțelor academice.

Astfel, deși nu există un consens clar asupra relației exacte dintre conceptul de sine și calificările studenților (ce fenomen cauzează celălalt), Se pare clar că legătura dintre cele două construcții a fost validată de diferiți experți în domeniu. Familia, ca agent principal principal de socializare în copilărie, joacă un rol foarte important în formarea și dezvoltarea imaginii pe care copilul o face despre sine.

În acest fel, ar trebui să se acorde prioritate aplicării orientărilor educaționale care facilitează atingerea obiectivului menționat, cum ar fi cele care au fost expuse în acest text..

Referințe bibliografice:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Conceptul de sine, sociabilitatea și performanța școlară. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Performanța academică și variabilele modificabile. Jurnalul Psihologiei Educaționale, Vol. 6, Nr. 2.
• Elexpuru, I. (1994). Cum pot profesorii să favorizeze concepția de sine a elevilor lor în sala de clasă? Comunitatea educațională, nr. 217.
• Galileo Ortega, J.L. și Fernandez de Haro, E (2003); Enciclopedia educației timpurii a copiilor (vol. 2). Málaga. Ed: Aljibe