Școala eșuează unele cauze și factori determinanți

În ultimul deceniu a fost observat o creștere accentuată a prevalenței abandonului școlar timpuriu din populația spaniolă, ajungând de la 14% în 2011 la 20% în 2015, până în momentul în care această țară atinge cel mai înalt indice față de restul Uniunii Europene (Eurostat, 2016).

Dificultățile detectate mai referă de obicei la alterarea lectoescriptura sau dislexie (cu o rată medie de 10%) sau tulburarea Attention Deficit Disorder hiperactivitate (cu un raport cuprins între 2 și 5% din elevi).

Cu toate acestea, există și alte probleme că, fără a fi la fel de frecvente ca cele indicate, poate provoca existența unei tulburări de învățare suficient de semnificativă pentru a duce eventual la cazuri de eșecuri în școală.

• Poate că sunteți interesat de: "Bomboane: factori de precipitare în agresiune"

Eșecul școlar și cauzele sale

Eșec școlar, înțeles ca dificultatea de asimilare și internalizare a conținutului academic stabilită de sistemul educațional bazat pe vârsta și dezvoltarea copilului, poate fi motivată de mai multe cauze de diferite tipuri. Prin urmare, nu se poate considera că responsabilitatea ar trebui să revină exclusiv studenților, însă atât comunitatea educațională, cât și mediul familial au o influență foarte relevantă.

Printre factorii care pot precipita apariția eșecului școlar În cadrul studenților, se disting următoarele:

• Aspecte legate de nivelul de maturitate psiho-fizică al elevului, cum ar fi abilitățile psihomotorii sau cognitive (atenție, memorie, percepție etc.).

• Tulburări de dezvoltare specifice, legate de existența unor dificultăți semnificative în aptitudinile de bază, cum ar fi citirea (dislexia), scrierea (disgrafia) sau raționamentul matematic (discalculia).

• Tulburările de învățare, care se referă, de exemplu, la prezența mai multor entități clinice, cum ar fi tulburarea de deficit de atenție și diferitele sale modalități (cu prezența hiperactivității, combinate, impulsivitate etc.).

• Tulburări pedagogice, datorită unei diferențe de adaptare între obiectivele școlare propuse studenților și adaptarea lor la acestea.

• Tulburări stricte psihologice, cum ar fi prezența temerilor, temerile acuzate, fobiile, inhibarea emoțională și comportamentală și / sau timiditatea excesivă.

• Alte probleme legate de aptitudinile de bază ale memoriei, atenției, aptitudinilor verbale sau numerice care afectează în mod inevitabil performanța elevului sau alte probleme care rezultă din supraîncărcarea activităților sau a conținutului de învățat.

Pe de altă parte, așa cum am menționat mai sus, există o serie de circumstanțe se referă la slaba funcționare, în unele cazuri, a sistemului de învățământ, care agravează considerabil consecințele derivate din existența factorilor enumerați mai sus. Problemele metodologice, atitudinile pedagogice, stilurile de predare ne-individualizate și învechite determină faptul că elevii nu sunt suficient de pregătiți pentru a le sluji pe acești studenți cu caracteristicile indicate, care sunt în mod inerent mai complexe.

Alți factori care sporesc eșecul școlar

Apoi, sunt expuși trei dintre problemele care, de obicei, trec neobservate deoarece acestea diferă de dificultățile obișnuite legate de alfabetizare.

În același mod, cei expuși mai jos pot fi cauza eșecului școlar al elevului dacă nu sunt detectați și sunt interveniți corespunzător.

Acalculia și probleme raționale numerice

Acalculia este circumscrisă în așa-numitele tulburări de învățare specifice și definită, așa cum a propus Salomon Eberhard Henschen (care a inventat termenul pentru prima dată în 1919) pentru tipul de modificare de calcul poate fi derivată din leziuni cerebrale sau, de asemenea, din cauza prezenței unor dificultăți în cursul academice de ucenicie.

Potrivit acestui autor, acalculia nu coexistă cu simptomatologia afazică sau cu disfuncția lingvistică în general. Ulterior, discipolul său, Berger, a făcut distincția între acalculia primară și cea secundară. În primul caz, se face referire la un tip de modificare a capacității specifice de a calcula și nu se referă la deviațiile altor procese cognitive de bază, cum ar fi memoria sau atenția. Pe de altă parte, acalculia secundară are un caracter mai larg și mai general și este legată de modificări ale proceselor cognitive de bază menționate.

Din expunerile inițiale au apărut clasificările lui Henri Hecaen, care distinge între Alexic acalculia (înțelegerea caracterelor matematice) și agráfica (caractere scrise de expresie aritmetică), spațială (aspectul și localizarea numerelor, semne și alte elemente matematice în spațiu) și aritmetica (aplicarea corectă a operațiilor aritmetice).

Unele particularități ale problemelor de calcul

McCloskey și Camarazza au descris o diferențiere între natura modificării în procesarea sau raționamentul numeric (înțelegerea și producerea caracterelor numerice) față de cele mai legate de procesul de calcul (proceduri de efectuare a operațiilor aritmetice).

În ceea ce privește primul tip de dificultate, este posibil să se facă distincția între două componente, ceea ce poate duce la două tipuri de modificări: elementele implicate în producerea numerelor arabe și cele care intervin în producerea numerelor verbale. Această ultimă componentă constă la rândul său, din două procese: procesare lexicală (fonetică, legate de sunetul verbale de caractere numerice, și grafologie, set de semne și simboluri scrise) și sintactice (relațiile dintre elemente pentru a oferi un sens global de expresia numerică).

Referitor la modificări ale calculului Trebuie remarcat faptul că trebuie să existe o prealabilă prelucrare numerică de funcționare nivel adecvat, deoarece capacitatea de a înțelege și în mod corect produc elementele numerice care confirmă o anumită operație matematică este cunoscută nevoie, și relațiile dintre diferitele personaje aritmetice și funcționare.

Totuși, cu o capacitate adecvată pentru prelucrare numerică, poate exista o dificultate, fie executa o ordine corectă în succesiunea etapelor de realizare a acestor proceduri sau în memorarea combinațiilor aritmetice obișnuite (cum ar fi exemplu tabelele de multiplicare).

• Poate esti interesat de: "Dyscalculia: dificultatea cand vine vorba de invatarea matematicii"

Tulburarea psihopedagogică din cauza lipsei de atenție

Tulburarea psihopedagogică apare atunci când elevul nu este capabil să-și asume obiectivele psiho-pedagogice propuse pentru acel an universitar. Acest fapt derivă din asta o acumulare de învățare psiho-pedagogică nevăzută care sunt strânse în cursurile ulterioare dacă nu sunt detectate și acționează în momentul în care sunt respectați primii indicatori de confirmare.

Subiectele cele mai frecvent afectate sunt cele elementare: limbă și matematică. De obicei, originea acestui tip de complicații derivă din:

• Aplicarea metodologiilor didactice care nu sunt adaptate la caracteristicile particulare ale învățării elevului, fie prin exces (studenți universitari), fie în mod prestabilit (elevi supradotați).

• Stilurile educaționale parentale care nu subliniază relevanța achiziției de învățare.

• Caracteristicile diferențiate ale elevului față de colegii săi (prezența modificării comportamentale, competența slabă într-o anumită zonă etc.).

Acest tip de alterare diferă de ADHD, deoarece acesta din urmă trebuie să îndeplinească criterii în cele trei zone afectate: atenție, impulsivitate și / sau hiperactivitate..

Inteligența intelectuală

În ceea ce privește supradotarea intelectuală, există câțiva factori care trebuie luați în considerare în prevenirea eșecului școlar la studenții cu capacități intelectuale foarte mari:

Conștientizarea mediului

Este foarte important conștientizarea și asimilarea de către comunitatea educațională că acest tip de grup prezintă anumite caracteristici și, prin urmare, nevoi educaționale speciale.

Modificări instituționale pentru crearea de centre educaționale incluzive

Odată ce punctul anterior a fost depășit, trebuie să fie o adaptare a sistemului educațional general pentru a crea instituții de învățământ (școli, institute, universități etc.) care permit participarea la acest tip de corp de studenți. La fel de important este și faptul de a oferi acestor instituții resurse materiale, economice, personale și profesionale care să permită instituției însuși să ofere serviciul său educațional în mod corespunzător..

Mitul vârstei cronologice

O altă problemă importantă este că ideea tradițional acceptată potrivit căreia un an universitar ar trebui să corespundă unei anumite vârste cronologice ar trebui eliminată. Se pare că este asimilată într-o mai mare măsură în cazul repetoarelor studenților, dar nu atât de mult în cazul celor care ar trebui să fie mai "avansați". Așa cum a fost transmisă pe întreaga agendă, fiecare elev are unele particularități și trebuie să fie sistemul educațional care se adaptează caracteristicilor elevului și nu contrariul. Astfel, luarea în considerare a adaptării curriculare pentru acest grup ar trebui aplicată fără reticență și în mod generalizat.

Din acest motiv, obiectivele care trebuie urmate în adaptările curriculare menționate Acestea ar trebui să fie direcționate spre:

• Promovarea gândirii divergente și creative a studenților, în scopul de a le permite să dezvolte toate potențialele posibile;
• Îmbunătățiți raționamentul științific și dezvoltarea logică.
• Oferiți acces liber la medii educaționale mai complexe, în special în domenii academice mai specializate, cum ar fi muzica, știința sau arta.
• Încurajarea și motiva dezvoltarea potențialului prin recompense și întăriri pozitive, cum ar fi concursuri, expoziții și dezbateri în care studentul talentat le obține satisfacție la locul de muncă și efortul lor.

În încheiere

După ce sa spus în text, pare relevant să se ia în considerare toți factorii care cauzează astfel de rate ridicate de abandon școlar.

Departe de a răspunde numai la prezența sau absența dorinței de a învăța în elevi, există multe alte aspecte ale tipului de educație oferit, metodologia de predare, obiceiurile și valorile transmise de familie în ceea ce privește învățarea care urmează să fie luate de asemenea, pentru a realiza o îmbunătățire a obiectivului de reducere a procentului actual al eșecului școlar.

Referințe bibliografice:

• Escudero, J. M, Gonzalez, M. T., și Martinez, B. (2009). Eșecul școlar ca excluziune educațională: înțelegere, politici și practici. Revista Iberoamericană a Educației, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Eșec școlar în Spania. Madrid: Fundația Alternative. Document de lucru 11/2003.