Sarcina educativă a tuturor! Să învățăm să gândim!

A educa este de a socializa, de a încorpora cultura, de a ghida. Educația pentru societate și pentru cultură este, în același timp, orientarea vieții și încorporarea învățării funcționale care este legată de mediul înconjurător. Fiecare individ vine în această lume într-o anumită societate și se internalizează, “sesizează” cultura acelui loc. Oamenii, din copilarie construiește propria identitate din experiențele și evaluările primite de la mediul lor social: părinți, profesori, colegi ... conceptul în sine are ca reprezentări conținutul său, valori și atitudini pe care toată lumea are despre el însuși Experiențele din mediul familial contribuie la formarea acestei identități. Acest lucru se datorează faptului că caracteristicile copilului la naștere și la tipul de relații stabilite cu părinții. Mai târziu, școala va da individului o nouă etapă, cu o organizare socială mai largă și mai complexă și noi experiențe cu adulții și cu colegii.

Învățarea de a trăi împreună și de a crea abilități sociale este una din funcțiile esențiale ale școlii, care contribuie la socializarea studenților. A educa este de a socializa. O modalitate de a preda coabitare este de a instrui în aptitudinile sociale. Abilitățile sau abilitățile sociale sunt modalități de cunoaștere în raport cu ceilalți. Sociabilitatea nu este ceva înnăscut. Este ceva învățat și aceste învățări sunt considerate abilități, abilități sau abilități sociale pe care educația trebuie să le contribuie la dezvoltare. Prin acest proces de socializare, persoana dobândește modele de comportament, norme și convingeri dominante în societate, care sunt evaluate și acceptate de societate ca atare. Este un proces legat de dezvoltarea altor capacități: inteligență, afectivitate, identitate personală. Aspectele afective, sociale și cognitive ale comportamentului sunt inseparabile.

Știind cum să se desfășoare într-un mediu social este foarte important pentru dezvoltarea psihică a persoanei. Capacitățile sociale au legătură cu relațiile dintre copil și adulți: părinți și rude, profesori, adulți în general, ceea ce va constitui pentru el o sursă de transmitere educațională, lingvistică, culturală și socială. Pe de altă parte, există relațiile sociale între copii înșiși, în care aspectele de cooperare și relație în egalitate se remarcă.

Evaluarea comportamentului social se face prin observație directă în situațiile obișnuite. Prin urmare, elevul ar trebui să se ghideze prin prezentarea unor modele care să explice pas cu pas cum să-și dezvolte comportamentul; simulează situațiile în care elevii trebuie să repete modelul; asigurați-o adecvată ”feedback-ul” despre propriul comportament, oferindu-vă sugestiile corespunzătoare.

Această învățare a strategiilor generale își atinge punctul culminant în învățarea gândirii și chiar mai mult, în învățarea de a învăța: o instrucțiune care poate și trebuie făcută prin diferite domenii. Abilitatea de a gândi este o abilitate complexă care nu coincide cu cunoașterea. Cunoașterea și gândirea sunt interdependente între ele, dar diferite. Gândirea capabilă ar fi capacitatea de a aplica eficient cunoștințele. Capacitatea gândirii este supusă modificării și îmbunătățirii prin instruire. Învățarea eficientă necesită ca aceste abilități și strategii să poată fi transferate și adaptate unor noi situații sau probleme care nu au fost experimentate anterior. Învățarea gândirii va contribui la îmbunătățirea performanței intelectuale în subiectele abstracte și la creșterea performanței școlare și a concurenței în situații sociale.

Prin urmare, putem concluziona că, uneori, comportamentul uman depind de ambele persoane doresc să știe modul în care doresc să se gândească. Cunoștințele anterioare cu care ne ocupăm de învățare și contextul în care se desfășoară vor fi și alți factori relevanți. Trebuie să fim capabili să extrapoleze comportamente învățate la situații din viața reală, și mai presus de toate trebuie să fie în măsură să facă situații deducții în cazul în care nu ne-am întâlnit niciodată, știind rezolva finală satisfactoriamente.En, orice activitate care vizează gândirea de predare trebuie să pregătească oamenii să:

a) Să știe cum să rezolve problemele, prezentând situații problematice, aplicând un model pentru rezolvarea ei cu mai multe etape: înțelegerea problemei, ideea unui plan, executarea acelui plan și verificarea rezultatelor.

b) Învață să fii creativ, prin strategii care favorizează gândirea creativă: analiza ipotezelor, vârtejul ideilor ...

c) Aplicarea raționamentului deductiv și inductiv, prin capacitatea de a raționa conform principiilor inferenței.

d) Metacogniția, adică cunoașterea cunoștințelor, legată de strategiile de control al gândirii. Capabilitățile metacognitive sau cognitive de control fac posibilă planificarea și reglementarea utilizării efective a cunoștințelor, strategiilor și resurselor cognitive disponibile pentru subiect. Va fi necesar ca fiecare să știe mai bine capacitățile și limitele proprii.

O varietate de programe de predare-gândire sunt programele de tehnici de studiu. Acum, tehnicile de studiu care trebuie favorizate sunt cele care predispun la o învățare mai bună și mai funcțională, nu la cele care se pregătesc pentru examene. Trebuie subliniate următoarele:

1. Competențe sau tehnici fundamentale instrumentale:

ele sunt adecvate pentru a ști cum să înțeleagă și să asimileze informațiile studiate:

- Înțelegerea citirii, tehnici de subliniere, completarea rezumatelor și diagramelor, hărți conceptuale ... - tehnici de colectare a informațiilor pe un subiect, utilizarea de dicționare, note ... - tehnici de îmbunătățire a retenției și rechemării.

2. Factorii motivaționali

Pentru a învăța trebuie să fii motivat. Uneori puteți recurge la o motivație extrinsecă, străină de sarcina însăși, cum ar fi premii sau pedepse. Dar idealul este acela de a realiza o motivație intrinsecă, adică o motivație în raport cu sarcina însăși sau o activitate care este efectuată apoi de ea însăși, prin propria sa valoare și nu prin consecințe care pot fi legate în mod contrar de rezultatul ei.

3. Alte strategii și circumstanțe:

să învețe studenții să-și planifice timpul de lucru și să știe care sunt condițiile necesare mediului de studiu: loc, lumină, temperatură ...

În ciuda celor de mai sus, ar trebui să ia în considerare diferențele individuale și să respecte caracteristicile cugetător neîndemânatic pentru a localiza funcțiile cognitive deficitare și a observa dacă în etapa de intrare, prelucrarea sau ieșirea de gândire (de prelucrare a informației). Individul trebuie să facă obiectul unei intervenții specifice pentru corecția și îmbunătățirea acestuia. Presupunerea este întotdeauna că poate fi modificat și îmbunătățit funcționarea inteligenței, dar, evident, trebuie să identifice care disfuncțiile de fază sunt date pentru a pune în aplicare în mod corespunzător a procesului educațional care le oferă posibilitatea să alegeți.

Colaborarea părinților și profesorilor, schimbul de informații cu ei și participarea lor în educația copiilor sunt elemente de bază în conturarea unei comunități educaționale adevărat în care acestea cresc și generații de a dezvolta mai tineri . În cadrul acestei comunități se desfășoară procesele cele mai personalizate de educație. Sarcinile cadrelor didactice, în colaborare cu echipele de orientare au de a face cu personalizarea procesului de predare și activitățile de cooperare în continuare cu mamele și tații este unul dintre nucleul esențial al funcției de predare și se află în centrul tuturor activităților educaționale.

Școala este un loc pentru coexistență și un loc unde oamenii trăiesc împreună. Învățarea coexistenței în școală nu va avea loc atât de instrucțiuni explicite, ci mai degrabă de felul în care coexistă. Comunicarea, cooperarea, susținerea, respectarea regulilor ... este ceva care, pe lângă faptul că este un obiect al educației, trebuie să constituie structura vieții școlare și funcția de socializare.