Definiția mental operation

Susan Careyy rezumă cu exactitate propunerile Piagetianilor de a face diferența între copiii preoperați și cei operaționali. copii preoperatorie: (1) servesc doar o dimensiune a sarcinii, în același timp, (2) nu se pot construi serii ordonate sau de a face deducții tranzitive despre ele, (3) nu pot reprezenta clase sau raportul de incluziune de clasă, ( 4) acestea sunt egocentric: ei nu pot lua în considerare alte puncte de vedere, (5) nu au noțiunea de cauzalitate fizică și (6) nu se poate distinge aspectul de realitate. La rândul lor, copiii care au construit operațiunile de beton: (1) pot coordona două dimensiuni, (2) pot reprezenta seriile ordonate și pot face inferențe tranzitorii, (3) pot reprezenta clasele și relația de includere a clasei, pot adopta alte puncte de vedere, (5) captează cauzalitatea fizică și (6) captează distincția dintre aspect și realitate.

Teoria Piagetiană consideră că folosirea regulilor logice pentru a rezolva problemele este piatra de temelie pe care se ridică inteligența copiilor. Cu toate acestea, psihologii acorde prioritate aspectelor culturale, Vygotsky și Luria, de exemplu, consideră că pentru dezvoltarea limbajului ca un regulator al comportamentului în sine, ca activator și inhibitor, care promovează dezvoltarea intelectuală în cursul procedurii copilăria mijlocie.

Definiția mental operation

O operație mentală, conform lui Piaget, este o acțiune internalizată de caracter reversibil care este combinată cu alții care formează structuri comune. Noi numim aceste structuri grupări. Grupările au două operațiuni fundamentale: identitatea și reversibilitatea. Identitatea implică faptul că dacă nimic nu este adăugat sau eliminat unui "tot" rămâne același. Reversibilitatea înseamnă că dacă o transformare se face într-o direcție și apoi în direcția opusă, "întregul" rămâne același.

Piaget a considerat că noțiunea de conservare este o condiție necesară pentru grupări. Noile grupări sunt: tranzitivitate, evaluări și seriaciones. Grupările sunt structuri slabe, la jumătatea distanței dintre logică-matematică și psihologie. Piaget a folosit proprietățile acestor structuri pentru a explica conservarea, includerea clasei și relațiile de ordine, precum și înțelegerea noțiunii de număr.

Alte abordări ale funcționării mentale

Cu atenție mentală (M) de e + 1 subiectul poate fi reprezentat doar ca stare mentală. Pentru a avea două reprezentări diferite, aveți nevoie de o atenție mentală a e + 2. Dacă nu ajungeți la ea, tot ce pot înțelege este starea mea mentală proprie, prelungită sau prelungită.

Originea cercetării asupra teoriei minții revine lucrări de Premack și Woodruff. Autorii au fost ridicate, având în vedere capacitatea de cimpanzei de a rezolva anumite sarcini, în cazul în care s-ar putea deduce că aceste animale au o teorie a minții, ceea ce înseamnă că înțeleg ce sa întâmplat cu protagonistul din poveste văzut în film. Problema fundamentală este că testul conceput de acești autori nu a putut asigura dacă cimpanzeul a ținut cont de starea mentală a caracterului videoclipului.

Una dintre sarcinile cele mai cunoscute este cea proiectată de Wimmer și Perner pentru studierea competenței copiilor în atribuirea stărilor mentale. Această sarcină a fost numită credința falsă.

Leslie localizează originea teoriei minții încă în al doilea an al vieții copilului, când începe jocul de ficțiune și când apar primele utilizări declarative ale limbii. Capacitatea de decuplare este un mecanism cognitiv de origine înnăscută, care este necesar pentru construirea metarepresentărilor. Pentru a explica aceste mecanisme innascute, Leslie recurge la noțiunea de modularitate. Conform acestei noțiuni, este existența unui modul metarrepresentacional care permite tuturor copiilor să se dezvolte în mod uniform și puternic, chiar dacă acestea sunt expuse la atât de multe capacități diferite de social media pentru a înțelege simulărilor, dorințele și credințele.

Potrivit lui Wellman, este la trei ani când copiii au dezvoltat deja o teorie a dorințelor - credințele minții.

Perner susține că la patru ani există o schimbare fundamentală în abilitățile metacognitive ale copilului. Datorită acestei schimbări, copiii înțeleg că între minte și lume există reprezentări interne care acționează ca mediatori.

Perner descrie trei nivele reprezentative: reprezentări primare (primul an), reprezentări secundare (al doilea an), metarepresentare (după patru ani). Reprezentările primare permit copilului să aibă modele simple ale lumii legate de realitatea imediată. Reprezentările secundare vă permit să fiți un "teoretician al situației".