Predarea și învățământul special necesită atenție diversității

inițial, școlile speciale au fost considerate "cutii de croitorie" unde erau studenți de natură foarte diversă, cărora nu li se putea da curs în școala obișnuită. Astfel, a căzut în desuetudine utilizarea termenului „școli speciale“ a căror vinculda conotație a fost o conceptualizare categorică și sigilate cu sortare scop și / sau izolându, pentru a trece la utilizarea termenului „nevoi educaționale speciale“ (SEN).

Acest fenomen înțelege circumstanțele studenților ca un proces de învățare dinamic și interactiv, la care școala trebuie să adapteze învățăturile la caracteristicile individuale ale elevului (abilități, limitări, ritmuri de învățare etc.). Cu această schimbare, elevii cu nevoi educaționale speciale este binevenită în clasă obișnuită și este integrată cu restul școlii pentru a-și îmbunătăți dezvoltarea personală și intelectuală.

• Articol asociat: "Dificultăți de învățare: semne de definire și de avertizare"

Nevoile educaționale speciale

Primele contribuții la conceptualizarea SEN nu au fost făcute decât în ​​ultimul deceniu al anilor șaizeci, deși în 1974 Mary Warnok a publicat un raport privind situația educației speciale în Marea Britanie. Acesta a fost de declanșare pentru punerea în aplicare a primelor măsuri în sistemul de învățământ la nivel global, în principal:

Formarea și perfecționarea cadrelor didactice

Acest lucru a fost făcut în sensul de a ghida acest grup pentru a obține o concurență mai mare și Cunoștințe specifice despre conceptul de educație specială și implicațiile aplicării sale. Inițiativa urmărea să ofere grupului de cadre didactice o serie de calificări oficiale de un an și un stimulent economic suplimentar..

Anticiparea intervenției educaționale speciale

Mai exact, la studenții cu CES sub cinci ani, creșterea numărului de grădinițe pentru copii cu dificultăți educaționale mai acute.

Extinderea domeniului de acțiune

Și el a mers la lucru cu elevii cu NES între șaisprezece și nouăsprezece ani odată ce învățământul obligatoriu este încheiat pentru a le oferi ajutoarele și orientările corespunzătoare pentru a consolida integrarea socială și economică mai accentuată în viața adultă.

• Poate că sunteți interesat de: "Cei 7 factori cei mai relevanți în calitatea performanțelor academice"

Includerea educațională

Conceptul de "integrare", care inițial a reprezentat un progres semnificativ în ceea ce privește atenția asupra grupului de elevi cu SEN, a pierdut ulterior esența sa incipientă. Astfel, acest fenomen a început să fie legat de segregarea și distanțarea elevilor cu dificultăți de învățare sau un anumit declin fizic sau psihologic În ceea ce privește copiii fără aceste caracteristici.

În acest fel, procesul de integrare a fost înțeles ca un tip de educație diferențială, unde curriculumul educațional a fost aplicat singular. Rezultatul a fost din nou și paradoxal o distanțare între cele două clase de studenți.

Spre deosebire de cele de mai sus, termenul "incluziune" înlocuiește termenul anterior, acordând definitiv semnificația care urma să fie acordată inițial nomenclaturii anterioare. Incluziunea reușește să dezintegreze viziunea individualistă și taxonomică pernicioasă pentru a atinge obiectivul prioritar al oferă o calitate și o educație egală pentru toți elevii, indiferent dacă are un deficit sau o limitare.

În scopul unificării atât a aspectelor legate de mediul școlar, cât și a celor care corespund zonei comunitare într-o manieră globală pentru fiecare elev, această schimbare metodologică și conceptuală se face.

În educația incluzivă fiecare student este acceptat și apreciat de particularitățile lor, circumstanțele și capacitățile, și sunt oferite în mod egal aceleași oprortunidades de învățare și sprijinul necesar pentru a spori dezvoltarea acestora la nivelul calitativ maxim.

Acest nou model, prin urmare, este circumscris într-un mediu mai cooperativ, în detrimentul competitivității mai tipice pentru etapa de integrare.

• Articol asociat: "Cei 7 factori cei mai relevanți în calitatea performanțelor academice"

Principiile atenției față de diversitate

Atenția față de diversitate este definită ca o nouă modalitate de înțelegere a educației, care se bazează pe principiile:

Educație de calitate

Aceasta este garanția oferirii de oportunități educaționale egale tuturor elevilor o dată a presupus existența diversității în acest colectiv, care este inerentă și naturală în ființa umană.

Efortul comun

Se referă la Mediu de colaborare și angajare între părțile care alcătuiesc comunitatea educațională.

Spațiul educațional european convergent

În acest context stabili obiective comune și sunt de acord în cadrul sistemului de învățământ.

Conform acestei concepții, se propune Legea "Equity in Education", care urmărește să ofere studenților cu CES o serie de suporturi de diferite tipuri pentru a asigura un proces educațional de învățământ de calitate. Aceste ajutoare se referă atât la resursele materiale și personale acordate centrelor și familiilor, la elaborarea programelor educaționale specifice, cât și la flexibilitatea fiecărei etape a sistemului educațional.

Scopul final al acestei propuneri este de a arăta mai mult personalizare în procesul de predare adaptate particularităților fiecărei școli.

Intervenție pedagogică în atenția diversității

Pentru atingerea obiectivului urmărit de educație incluzivă și să respecte principiile de atenție la diversitate, din domeniul psihologiei următoarele strategii de punere în aplicare în contextul clasă sunt propuse:

Lucrați în perechi sau în grupuri mici

Aceasta resursa are avantajul de a promova atât interacțiunii la egal la egal și schimbul de experiențe comune și, de asemenea, permite contribuții de la un student la individ ar putea completa cele oferite de un alt, astfel încât îmbogățire suplimentară se realizează în timpul învățării.

Este posibil să se ia în considerare efectul posibil al "soluționării deficitului" care poate fi prezentat de către studenții cei mai limitați în cazul în care cerința profesorului nu este corectă pentru toți elevii în mod egal.

Lucrați în colțuri

Împărțirea clasei în diferite stații sau colțuri de învățare permite o dinamizare mai mare și o participare activă a procesului de învățare, deoarece toți elevii trec prin toate stațiile, ale căror activități trebuie să fie realizate selectiv de către profesor formularul de previzualizare.

Grupuri flexibile

Faptul de a face partiții ale grupurilor de clasă în funcție de nevoile educaționale, de nivelul / viteza de învățare sau de particularitățile fiecărui elev permite o mai mare utilizare și o mai mare personalizare a predării.

Un aspect negativ în aplicarea acestei resurse este apariția posibilă a acesteia Atitudini comparative privind caracteristicile altor colegi de clasă aparținând unui alt subgrup.

Atelierele

În acest caz, se formează grupurile de lucru bazată pe interesele și preocupările studenților. Această resursă are avantajul de a fi un motivator pentru copii, deși trebuie să se asigure că, la un moment dat sau altul, toată lumea trebuie să completeze toate atelierele pentru a asigura o învățare mai completă.

În această metodologie, profesorul acționează ca un ghid, cu ceea ce este favorizat exprimarea creativității, inițierea și o mai mare autonomie a muncii.

Referințe bibliografice:

• Cabrerizo, D. și Rubio Ma J. (2007). Atenția față de diversitate: teorie și practică. Madrid: Pearson Education.
• Marchesi, A.; Coll, C. și Palacios, J. (1991). Dezvoltarea și educația psihologică. Madrid: Alianța.
• Tilstone, C., Florian, L. și Rose, R. (2003). Promovarea și dezvoltarea practicilor educaționale incluzive. Madrid: EOS.