Dificultăți de definire a învățării și semne de avertizare

Dificultăți de învățare (DA) ele includ în definiția lor un set eterogen de modificări în lectură, scriere, calcul și raționament general cognitiv. Aceste tulburări sunt, de obicei, datorate unei disfuncții a sistemului nervos și pot continua pe tot parcursul vieții.

Dificultăți de învățare ele se pot manifesta simultan atât prin probleme în comportamentele de autoreglementare, cât și prin interacțiunea socială, precum și prin deficite senzoriale, retard mintal, tulburări emoționale severe sau concomiantes la influențe externe (cum ar fi diferențele culturale, instruirea insuficientă sau neadecvată, deși este adevărat că procurorul nu poate fi derivat din oricare din cauzal ele).

Prin urmare, se înțelege că Există o discrepanță între performanța actuală și cea așteptată, în funcție de vârsta maturării micului, motivul pentru care este necesară o atenție specială pentru a compensa aceste dificultăți prezentate de student.

Tulburare specifică de învățare și DSM V

În prezent, Manualul Diagnostic și Statistic al Tulburărilor Mentale DSM V definește categoria de diagnosticare Tulburare specială de învățare distingând între abilitățile de citire, de calcul și de exprimare scrisă.

Printre criteriile de diagnosticare se subliniază faptul că subiectul trebuie să prezinte un IQ în limita medie față de grupa de vârstă, fiind nivelul determinat în oricare dintre cele trei capacități indicate anterior semnificativ mai mici decât media populației.

Cauzele dificultăților de învățare

Cauzele care pot determina manifestarea dificultăților de învățare în individ sunt foarte diverse, deși principala este derivată din factorii interni (neurobiologici) a subiectului, cum ar fi deficitele organice, aspecte legate de moștenirea cromozomială, probleme legate de modificările biochimice sau alimentare sau de deficitele cognitive perceptive și / sau motorii.

Într-o a doua categorie, cauzele de mediu legate de particularitățile familiei și contextul socio-cultural pot fi diferențiate care oferă puține oportunități de stimulare cognitivă și limitează dezvoltarea unor astfel de abilități în cele mici.

Pe de altă parte, caracteristicile sistemului educațional la care este înscris studentul pot condiționa un anumit nivel de internalizare a învățării de bază; și anume, metodologia de lucru și evaluarea studenților, calitatea predării, condițiile fizice și resursele școlii, printre altele, pot face diferențe substanțiale.

În cele din urmă, originea dificultăților de învățare se poate datora unei ajustări necorespunzătoare între caracteristicile individuale ale elevului și cerințele pe care le primește din contextul educațional (apărate din poziția interacționistă). Această ajustare sau tipul de răspuns oferit de student la o sarcină depinde de interacțiunea a două variabile: nivelul de cunoaștere pe care îl are copilul și dispunerea de strategii pentru rezolvarea acestei sarcini. În acest fel, elevii care prezintă DA au de obicei cunoștințe, dar nu sunt capabili să aplice strategiile adecvate pentru realizarea cu succes a sarcinii. Această ultimă propunere este cea cu sprijinul cel mai teoretic în prezent.

Influența AD asupra dezvoltării copilului

În conformitate cu cele prezentate mai sus, un aspect foarte important este de a înțelege maturizarea sau creșterea biologică a copilului, ca o dispoziție sau o stare dinamică, care depinde de caracteristicile neurologice, neuropsihice și psihologică a individului, cât și mediul familial și / sau școală în care are loc dezvoltarea.

Dezvoltarea la persoanele cu dificultăți de învățare se caracterizează printr-un ritm evolutiv lent. Asta este, vorbim doar despre o alterare la nivel cantitativ, și nu la nivel calitativ, așa cum apare în tulburările de dezvoltare. Diferențele de vârstă timpurie dintre copiii cu AD și copiii fără AD pot varia între 2 și 4 ani. Ulterior, aceste discrepanțe sunt în scădere și se poate spune că indivizii cu AD pot ajunge la un nivel acceptabil de competență.

Mulți sunt factorii de mediu, și, prin urmare, modificabil, care contribuie la ameliorarea sau agravarea DA, cum ar fi: bogăția și caracterul adecvat al vorbirii în contextul familiei, expunerea mare la lectura, promovarea jocului precum și a activităților care favorizează dezvoltarea unei atenții susținute, precum și a celor care facilitează luarea deciziilor individuale și inițiativa personală.

Dificultăți de învățare și modificări comportamentale

Având în vedere relația strânsă dintre comorbiditatea AD și anumite modificări comportamentale, este adesea dificil să se determine care dintre aceste două manifestări motivează cealaltă. De obicei, ambele co-apar simultan, la fel ca în cazul Deficit tulburare Attention (Hyperactivity) în cazul în care complicațiile prezentate de prelucrarea informațiilor nivelul copilului și controlul funcțiilor executive apar (sau derivate din) dificultățile în dobândirea de competențe lingvistice și aritmetice.

Numeroase studii arată că copiii și adolescenții cu dificultăți de învățare sunt asociate într-o măsură considerabilă cu alte probleme emoționale și / sau comportamentale. În acest fel, AD sunt agravate, provocând o deteriorare și mai semnificativă a performanțelor academice. Cele mai frecvente probleme sunt observate la populația de sex masculin cu 70%, iar femeile cu 50%, și se referă la comportamente de externalizare, cum ar fi deficitul de atentie, hiperactivitate si de auto-reglementare cognitiv, fiind antisociale mai puțin frecvente, comportament opozițional sau agresiv.

Unele studii susțin ideea că prezența tulburărilor de comportament izolate nu motivează în mod necesar limitări privind achiziționarea de învățare timpurie la copii, cu toate că, în alte cazuri în care devieri de comportament inican la o vârstă fragedă, interrelația dintre cele două fenomene pare mai mult evident.

Funcționarea socială a copiilor cu dificultăți de învățare

Dificultățile din domeniul competențelor sociale arată, de asemenea, o corelație intensă cu manifestarea AD la copii și adolescenți, Kavale și Forness un procent situat în jurul a 75% din cazurile din cercetarea sa. În aceste vârste, trei sunt cele mai semnificative sfere ale relațiilor sociale:

Relațiile sociale cu egalii

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, în scopul de a se stabili ca un individ independent cu o identitate clară a "I" și tot mai detașat de protecția și îngrijirea paternă, acest domeniu este cel mai influent și semnificativ pentru individ. În acest stadiu, compararea propriilor caracteristici fizice și psihologice cu cele ale celorlalți, nivelul de popularitate dobândit sau percepția sprijinului social sunt factori determinanți.

Când vorbim despre copii sau adolescenți cu dificultăți de învățare, aceste influențe devin și mai remarcabile, deoarece încep cu un dezavantaj în ceea ce privește conceptul de auto-adaptare. Din acest motiv, în cazul AD, este mai frecvent ca copiii să se simtă izolați sau respinși. În prima motivație ar trebui să fie consolidată, astfel încât băiatul să prezinte o predispoziție mai mare de a dobândi abilități interpersonale, care va ajuta să devină mai competenți și să gestioneze mai bine situațiile contextuale în care interacționează. În cel de-al doilea caz, o lucrare anterioară privind auto-controlul comportamental și managementul emoțional trebuie făcută pentru a modifica dinamica interacțiunii negative la care este obișnuit să execute.

Relațiile sociale cu profesorii

În acest domeniu, o parte fundamentală a tipului de relații sociale pe care elevul o stabilește cu echipa didactică este determinată de convingerile pe care profesorul le prezintă față de elevul în cauză.

Astfel, așteptările de eșec sau a succesului academic în ceea ce privește student, tratamentul mai mult sau mai puțin favorabile primite condiționată de DA și nivelul de consolidare pozitivă, acordat după îndeplinirea obiectivelor de către copilul va avea un impact semnificativ asupra unui concept de predare sau mai mult mai puțin pozitivă cu privire la competența personală a elevului.

Printre cele mai importante aspecte care influențează dificultățile în interacțiunea socială la copiii cu DA se pot distinge după cum urmează: concurența slabă pentru a internaliza strategii cognitive care trebuie aplicate anumite cerințe contextuale, capacitatea slabă în organizarea naturală a strategiilor le permite să atingă obiectivele sociale o viziune empatică și foarte concentrat puțin în propria perspectivă, care îi menține o mai bună înțelegere a relațiilor interpersonale și a ceea ce acestea implică o capacitate insuficientă pentru a detecta discrepanțele în tonul vocii, care afectează înțelegerea deplină a mesajele primite de la dificultățile apelantului și în cele din urmă în interpretarea corectă a limbajului non-verbal generic (gesturi, expresii faciale, etc.).

Relațiile sociale cu părinții

Faptul de a avea un copil cu AD este pentru părinți o complicație adăugată acceptării și înțelegerii schimbărilor evolutive pe care le-a experimentat copilul în timpul dezvoltării acestuia.

Pentru părinți, este foarte dificil să găsim echilibrul dintre exercitarea controlului excesiv și suprasolicitarea atunci când încercăm să promovăm autonomia copilului lăsând în fundal tot ceea ce implică dificultăți de învățare. Această problemă cauzează o atitudine mai puțin tolerantă, mai critică și mai puțin empatică sau afectivă, care face dezvoltarea emoțională a copilului mai dificilă..

Intervenția psihopedagogică în fața dificultăților de învățare

Pentru atingerea celor două obiective fundamentale pentru studenții cu AD, care vizează îmbunătățirea stării emoționale a elevului și, la rândul său, performanța lor academică, se propune un set de acțiuni psiho-pedagogice structurate în trei etape consecutive:

Prima etapă

La început trebuie efectuată o analiză aprofundată cu privire la serviciile pe care studentul trebuie să le aibă în contextul școlar pentru a compensa și dificultăți de învățare de muncă prezentate atât la nivelul stabilirii ce fel de nevoi educaționale speciale au nevoie, ce program concret de acțiune va fi stabilită în funcție de nivelul lor academice și ce strategii specifice vor fi puse în aplicare de către echipa de predare pentru să stimuleze un concept de sine și o stima de sine adecvată.

A doua etapă

mai târziu, contactul și stabilirea unei colaborări directe cu familia este indispensabilă, care trebuie să se angajeze pe deplin pentru a realiza o activitate coordonată a tuturor părților implicate. Pentru a face acest lucru, formele inițiale o fază psychoeducation trebuie să fie efectuate de echipa de profesionisti pentru a ajuta familia în înțelegerea naturii DA și ce fel de acțiuni ar trebui să includă în obiceiurile lor de a favoriza o evoluție din ce în ce pozitiv al progresului făcut de copil (întărirea pozitivă și atitudinea empatică, stabilirea unor rutine clare etc.).

Pe de altă parte, va fi de asemenea util să se anticipeze posibilele probleme pentru a determina strategiile care trebuie puse în aplicare pentru soluționarea adecvată a acesteia.

A treia etapă

În cele din urmă, se va lucra la consolidarea capacității metacognitiv a copilului, care aspecte funcționează ca conștientizarea și acceptarea DA, recunoscând punctele forte și punctele slabe ale acestora, precum și un stil atribuțional intern (locus de control), care să permită controlul activ asupra realizării succesului în raport cu obiectivele stabilite anterior.

Mai precis, liniile de curent ale DA intervenție PSYCHOEDUCATIONAL se bazează pe trei aspecte: predare strategii specifice de învățare (conținut simplificat), folosind abordarea constructivistă (metodologie bazată pe teoria vigotskiana a zonei de dezvoltare următor, schele și potențial de învățare) și instruire asistată de calculator.

În încheiere

După cum sa dovedit, zonele afectate ale dezvoltării psihice a copilului sunt foarte diverse în prezența unui diagnostic al AD. Detecția timpurie și intervenția principalilor agenți de socializare (familie și școală) devin fundamentale pentru promovarea unei evoluții pozitive a cazului specific. La fel ca în majoritatea problemelor și / sau abateri psihologice la copii, cooperarea dintre cele două părți are o relevanță foarte importantă în cursul acestei modificări.

Pe de altă parte, în ceea ce privește intervenția, Merită să ținem cont de faptul că toate măsurile nu ar trebui să se axeze exclusiv pe îmbunătățirea învățării instrumentale., de vreme ce prezența acestora derivă, de obicei, în dezvoltarea unei agitații emoționale (diminuarea conceptului de sine, a sentimentelor de inferioritate etc.) a căror abordare trebuie să fie la fel de importantă.

Referințe bibliografice:

• Garcia, J, N,. (2001). Dificultăți de învățare și intervenție psihopedagogică. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (ediția a 3-a Rev.). Manual de dificultăți de învățare. Madrid: Narcea.
• González, R. și Valle, A. (1998). "Caracteristica afectiv-motivațională a elevilor cu dificultăți de învățare". În V. Santiuste și J.A. Beltrán (coordonate.): Dificultăți de învățare, 261-277. Madrid: Sinteza.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Manual de dificultăți de învățare. Madrid: Piramida.