Stiluri cognitive de învățare - Creativitate

Un alt concept propus pentru a umple un vid explicativ al motivelor comportamentului este stilul. Stilul nu este conceput ca a abilitate, ci în termeni de preferințe într-un fel sau altul (strategii procedurale). Acest termen a fost introdus de Allport din teoria tipurilor psihologice ale lui Jung, pentru a se referi la diferite tipuri de personalitate și comportament. De atunci, definiția sa schimbat, dar își păstrează calitatea esențială; stilul reunește o serie de obiceiurile obișnuite sau modalități preferate de a face lucruri, care sunt relativ stabile în timp și coerente prin diferite tipuri de activități. În acest capitol ne concentrăm asupra stilului cognitiv, care se referă în mod specific la modul obișnuit de prelucrare a informațiilor și utilizarea resurselor cognitive, cum ar fi percepția, memoria, gândirea etc..

1. Dimensiunile stilurilor cognitive
2. Abordări la integrarea inteligenței și a personalității
3. Construcții reprezentative în integrarea de personalitate-inteligență

Dimensiunile stilurilor cognitive

Dependența / independența în câmp (DIC) (articularea câmpului)

Gradul pentru care organizația perceptual Aceasta afectează percepția componentelor sale. Subiecții dependenți de domeniu (DP) au dificultăți în localizarea și identificarea informațiilor pe care le caută, deoarece restul componentelor câmpului perceptual (secundar) acționează ca distractori ai principalei lor sarcini. Dimpotrivă, independenții de teren (CI) știu să distingă cu ușurință elementele relevante ale celor secundare. Ulterior, DIC a fost extinsă și la alte domenii de comportament, cum ar fi învățarea și memoria, rezolvarea problemelor, comportamentul și activitatea socială.

Leveler / Exacerbator (domeniul de echivalență) (Diferențiere conceptuală)

Grad în care diferențele sau asemănările sunt percepute în obiecte. Nivelatorii tind să omite modificările în stimuli, simplificând elementele din memorie. Rezultatul este că aceste subiecte generalizează în exces observațiile lor, deoarece ele văd ca fiind similare elementele care le compun. Dimpotrivă, agresorii găsesc diferențe importante între elementele situației, păstrând-o în memorie într-un mod foarte detaliat, astfel încât să fie foarte organizată și structurată. Pe măsură ce individul se maturizează, se știe că nivelul de diferențiere crește, mergând de la un stil de nivelare la altul ascuțit. Cu toate acestea, diferențele stilistice persistă la vârsta adultă și respectiv în rândul experților. Un test care evaluează această dimensiune este testul de clasificare gratuită (dacă subiectul este mai clar, acesta va forma mai multe grupuri decât dacă este mai lent, deoarece va găsi mai multe diferențe)

Impulsivitate / reflexivitate (I / R)

Există situații de incertitudine sau ambiguitate în care oamenii trebuie să aleagă între a face o mulțime, dar cu riscul de a face greșeli (impulsive) sau de a face puțin și de a fi mai exacți (reflectorizant). I / R se referă la tendința de a inhiba răspunsurile inițiale și de a le repara pentru a evalua gradul lor de precizie. Spre deosebire de intervalul de echivalență, I / R este relativ stabil în timp. Diferențele de personal apar între ambele grupuri de indivizi; impulsivii arată mai puțin anxietate pentru a face greșeli, arată o orientare spre succes, mai degrabă decât un eșec, au un nivel scăzut de performanță și o mai mică motivație pentru sarcini care implică învățarea. Testul cel mai folosit pentru a evalua această dimensiune este testul de potrivire a cifrelor familiei.

Viewer / Verbalizer

Modul în care informațiile sunt procesate și procesate. visualizers se bazează într-o mai mare măsură pe informațiile transmise vizual și preferă să analizeze informațiile prin intermediul graficelor, desenelor etc. Verbalistii prefera sa fie ghidat de cuvintele citite sau auzite pentru a procesa informatii.

Visual / Haptic

Preferința de procesare a informațiilor într-un mod vizual sau tactil (haptic). În general, adulții prezintă o preferință mai mare pentru stilul vizual și copiii pentru haptic.

Stilul conceptual (analitic-relațional / inferențial-categorial)

Se referă la modul obișnuit în care persoanele clasifică conceptual obiecte. Există două:

• analitice-descriptive, indivizii își concentrează atenția asupra elementelor obiectelor, grupându-le pe baza elementelor comune (de exemplu, masă și scaun pentru că au picioare).
• relaționate, persoanele sunt mai bine fixate în obiectele globale și le grupează prin adoptarea ca criterii a relațiilor funcționale dintre obiecte (de exemplu, masa și scaunul pentru că servesc la mâncare)

Serial / Holistic

Modul în care atenția este fixată în obiectul material al învățării. Persoanele holistice procesează mai multe elemente simultan și le organizează pentru a forma o unitate complexă. Serialiștii analizează în detaliu toate elementele unei probleme și le sortează în funcție de a criteriu secvențial, care este, analiza pas cu pas a informațiilor. Există multe alte dimensiuni ale stilurilor cognitive, cu toate acestea multe dintre etichete sunt moduri diferite de referire la aceleași. Poate că se datorează comunicării rare între autori, ceea ce a dus la o dispersie în numărul și varietatea stilurilor. Riding și Cheema le grupează în două dimensiuni de bază:

• Holistică / Analitică (H / A). Acesta indică tendința de a organiza informații globale (H) sau de părți (A). Include stiluri cum ar fi domeniul I / D, I / R și mai clare / nivel.
• Verbal / Imagini (V / I). Se referă la preferința de a reprezenta informații prin cifre sau imagini, sau verbal, în cuvinte. Acoperă stiluri precum Visualizer / Verbalizer și Visual / Hápico

Stiluri cognitive, inteligență și personalitate

Nici o asociere posibil între inteligență și stiluri cognitive, care justifică existența stilului cognitiv ca ceva diferit de inteligență. Diferența esențială este că performanța în toate tipurile de sarcini care necesită abilități cognitive este proporțională cu inteligența subiectului (inteligență mai mare, performanță mai mare). Cu toate acestea, efectul unui stil cognitiv asupra performanței va fi pozitiv sau negativ în funcție de natura sarcinii (de exemplu, un vizualizator va găsi mai dificil să lucreze la sarcini verbale)

În ceea ce privește personalitatea, o asociație moderată poate fi justificată, deoarece stilurile cognitive explică diferențele individuale în performanța procese cognitive, care sunt doar una din componentele structurii personalității. Modelele cognitive ar trebui să fie localizate între abilitățile cognitive și trăsăturile de personalitate, deoarece ele definesc răspunsul idiosincratic al fiecărui individ în ceea ce privește cerințele situaționale.

Abordări la integrarea inteligenței și a personalității

Tradiția psihometrică Obiectivul său este operaționalizarea și evaluarea construcțiilor reprezentative ale celor două zone protagoniste, personalitatea și inteligența, și apoi explorarea corelațiilor existente între cele două construcții derivate. Studiul formal al relațiilor dintre personalitate și inteligență poate apărea datorită unei serii de măsuri, mai mult sau mai puțin fiabile. Astfel, obiectivul obișnuit al testelor de inteligență a fost acela de a evalua performanța maximă a subiecților (capacitatea lor), iar obiectivul testelor de personalitate a fost performanța tipică (reprezentativă a modului obișnuit în care individul se comportă și randamente în viața de zi cu zi)

Abordarea experimentală o parte din modelele teoretice precise privind relația dintre cele două. Aici, dimpotrivă, începem cu ipoteze specifice care ghidează cercetarea, folosesc măsuri mai precise (viteza mentală etc.) și nici un scor IC global. În acest fel, accentul se pune pe stilurile soluției de testare, nu pe performanța generală. Din aceste ipoteze, continuăm să examinăm corelațiile separate dintre aceste componente ale IC global izolate experimental și diverse aspecte ale personalității, în anumite condiții sau situații.

Cu toate acestea, modelele experimentale depășesc analiza proceselor cognitive simple. Din teoria științei cognitive clasice se propune ca o analiză a relațiilor complexe dintre personalitate și inteligență să necesite, pe lângă analizarea proceselor simple cognitive și bazele lor biologice, o explicație în termeni de procese mai complexe, cum ar fi obiectivele intențiile personale și eforturile de adaptare la cerințele externe; ceea ce se numește nivel de cunoaștere sau semantică, deoarece presupune intervenția cunoașterii globale pe care o posedă lumea, interpretarea ei etc. (Studiul aspectelor adaptive ale inteligenței este încadrat în acest nivel de analiză, în care constructe precum inteligența practică, inteligența emoțională etc. iau înțeles, care va fi văzut mai târziu)

Apropierea psihometrică

În această perspectivă de analiză, câțiva factori au contribuit la succesul limitat în detectarea aspectelor comune între personalitate și inteligență. Natura construcțiilor. Studiile factoriale care cuprind măsuri de personalitate și de inteligență au arătat o diferențiere între ele. Criteriile pentru diferențierea dintre personalități și structurile de inteligență:

1. inteligența este considerată unidirecțională (de la puțin la mult), în timp ce personalitatea ca bidirecțională (bipolară, doi poli extremi, de exemplu, introversiune-extraversiune)
2. criterii pentru a evalua răspunsurile la teste. În inteligența predomină un criteriu al adevărului (există un nivel mai ideal decât altul), în timp ce în personalitate se evaluează direcția și intensitatea răspunsului. c) Susceptibilitatea de a schimba. Inteligența este mai puțin susceptibilă de control personal, în timp ce personalitatea are un anumit grad de control voluntar.
3. instrucțiunile de evaluare a acestora sunt diferite. Inteligența este rugată să "facă cât mai bine" și personalitatea este rugată să "răspundă sincer" și "în funcție de tendința obișnuită de a se comporta"
4. stabilitatea trăsăturilor cognitive (capacitatea) prin timp și coerența prin situații (de același tip de capacitate) este de obicei acceptată, în timp ce în cazul personalității se presupune că poate suferi variații atât în simțurile.
5. sursele de eroare în cadrul măsurilor de personalitate sunt mai mari decât în ​​ceea ce privește inteligența, astfel încât fiabilitatea și valabilitatea acestora să fie mai mari.
6. interpretarea rezultatelor este mai ambiguă în cazul măsurilor de personalitate.

Aspecte diferențiale existente în constructe a inteligenței și a personalității contribuie la faptul că, atunci când sunt analizate corelațiile între ele, ceea ce se face este să se compare fenomenele mentale cu proprietăți diferite, atât din punctul de vedere al naturii lor intrinseci, cât și al operativizării lor. fac psihologii. Acest lucru face dificilă detectarea relațiilor globale între ele.

Dificultăți metodologice.

Eysenk a ajuns la aceeași concluzie; Inteligența generală nu are legătură cu personalitatea. Acest rezultat este, de asemenea, derivat din dificultăți metodologice, cum ar fi utilizarea instrumentelor nesigure și erorile statistice.

Puținele relații sau între ele inteligență și personalitate acestea ar trebui luate în considerare doar la nivelul construcțiilor, cu o metodologie psihometric-corelațională și cu prezența unor erori metodologice în cadrul studiilor. Dar când studiile realizează analize mai fine ale acestor relații, rezultatele încep să fie foarte diferite.

Dovezi în sprijinul relației dintre inteligență și personalitate dintr-o perspectivă psihometrică

În cercetarea privind relația dintre inteligență și anxietatea ca trăsătură, anxietate numai atunci când subiecții sunt analizate în situații sau în pericol de stres scade apar în performanța intelectuală ca urmare a anxietății. Anxietatea de trai pare să fie în mod negativ legată de performanța actuală numai în viața de zi cu zi (academică, performanță de muncă, etc.). Dar trebuie avut în vedere că în ambele tipuri de relații vorbim despre performanța intelectuală (execuția), nu despre capacitatea intelectuală sau despre trasatura (IQ). După cum sa spus deja, inteligența globală nu are legătură cu personalitatea, chiar și în condiții de testare specifice, cum ar fi cele indicate.

În mod similar, Extraversion- introversiune, deși arată o corelație scăzută cu inteligența (CI), pare să se refere la diferite aspecte ale performanței intelectuale. Distincția dintre performanța maximă și cea tipică. Unul dintre motivele pentru care testele de inteligență nu se corelează semnificativ cu personalitatea este că inteligența este măsurată în paradigma lui performanță maxim, atunci când performanța pe termen lung în școală și locul de muncă (în cazul în care factorii de personalitate sunt mai relevante) are loc într-un context de performanță tipică.

Abordarea experimentală-cognitivă Din această abordare accentul se pune pe procese (neuronale, cognitive-computaționale sau adaptive), în comparație cu interesul în structura (dimensiunile) abordărilor psihometrice. În cadrul acestei perspective procesuale, s-au găsit diferite modele de întâlnire între personalitate și inteligență, în cele trei niveluri de analiză menționate.

Nivelul proceselor neurale. ¿Inteligența și personalitatea împart aceleași baze neuronale? S-a obținut că acestea par să se refere la diferiți indicatori psihofiziologici.

Nivelul proceselor cognitive. ¿Sunt componentele de procesare asociate frecvent cu factorii de inteligență și personalitate? Caracteristicile lui personalitate, la fel ca și inteligența, ele sunt asociate cu diferite corelații cognitive (ex. există unele dovezi cu privire la existența unui model cognitiv în dimensiunea Extraversiune-Introversiune și, în mod similar, există un model cognitiv asociat trăsăturii de anxietate). Introvertitii sunt mai mult ca inteligente cele mai bune pentru a rezolva problemele de reflecție și de a depăși monitorizarea și memoria pe termen lung (în comparație cu extrovertiți) extrovertiți sunt similare cu inteligente de capacitatea lor mai mare de a efectua mai multe sarcini simultane. Ele sunt, de asemenea, superioare față de introverte în memoria pe termen scurt, în recuperarea informației din memorie și în rezistența la distragere.

Astfel, se poate concluziona că personalitatea interacționează cu anumite componente ale inteligenței, afectând împreună diferite aspecte ale performanță cognitivă. În această direcție, psihologia cognitivă a procesării informațiilor a contribuit la cunoștințe importante, dar, da, este un model explicativ incomplet. Incompletă deoarece ignoră un element important în performanță, care este, alegerea strategiilor motivaționale de către subiect proiectat pentru a răspunde cerințelor sarcinilor cu care se confruntă. Atunci când utilizarea strategiilor este asociată cu alegerea făcută de persoană pe baza unei serii de obiective, nivelul adecvat de analiză este cunoașterea sau semantica, care are legătură cu procesele de adaptare la cerințele mediului extern.

Nivelul adaptiv (cunoaștere sau semantică)

¿Personalitatea și inteligența se reunesc atunci când individul se străduiește să își atingă obiectivele și rezultatele adaptative? Da, ele converg însă, în același timp, această interdependență între personalitate și inteligență este condiționată de o redefinire a conceptul de inteligență tradițională. Acest lucru trebuie acum conceput ca setul de aptitudini și cunoștințe disponibile la nivel individual, precum și capacitatea de a le folosi în adaptarea la situații noi și în atingerea obiectivelor semnificative..

Astfel, din punctul de vedere al soluționării problemelor din viața reală, funcționarea adaptabilă a personalității și a comportamentului inteligent par a fi concepută în termeni similari. Eficace, din punct de vedere funcțional, ambele implică maximizarea probabilitate de realizare a obiectivelor. Acest ultim punct este important. Dacă există un concept cheie care caracterizează diferite modele de funcționare adaptivă, acesta este scopul. Scopul este componenta personalității care face posibilă integrarea acesteia cu inteligența ... Aceasta presupune că individul pune în funcțiune, idiosincratic, toate resursele disponibile.

Construcții reprezentative în integrarea de personalitate-inteligență

În cadrul nivelului de analiză al funcționare adaptivă a comportamentului în viața de zi cu zi, în contextul studiului relațiilor dintre personalitate și inteligență, au apărut o serie de construcții care încearcă să descrie și să explice diferențele individuale în ceea ce privește succesul pe care îl au persoanele în tratarea dificultăților zilnic, precum și în obținerea de rezultate sau obiective valoroase.

Justificarea nevoii de construcții noi. Motivul pentru dezvoltarea tuturor acestor concepte este că testele tradiționale ale inteligenței abstracte sau analitice (CI) nu sunt suficiente în sine pentru a explica succesul sau eșecul indivizilor în viața de zi cu zi.

[Deja în 1920, Thorndike a sugerat că abilitate social este o componentă importantă a inteligenței, care nu este colectată de testele care o măsoară. Ulterior, până în anii '90, psihologii au fost strângerea de probe suficiente care le-au condus la concluzia că IQ-ul are o capacitate redusă de a prezice succesul în viața de zi cu zi. Sternberg și Goleman vin la aceste aceleași concluzii, afirmând că aceste teste măsoară capacitatea de verbale și analitice, dar fără creativitate și cunoștințe practice, ca factori importanți pentru rezolvarea problemelor de zi cu zi (statistic, IC oferă doar la fel de mult 20 la sută! a factorilor determinanți ai succesului, aveți nevoie pentru a explora ceea ce reprezintă alte caracteristici pentru 80 de procente rămase).

După cum am văzut deja, Gardner, în teoria lui multiple inteligențe, El subliniază că testele IQ se bazează pe o noțiune limitată de inteligență, lăsând alte abilități și abilități mai decisive pentru viață decât IQ în afara studioului. De asemenea, autorul se angajează să învețe mai mult să se concentreze pe promovarea abilităților personale, și nu doar pe cele de natură academică (logică, analitică, abstractă).

Amintiți-vă că, printre diverși modalități de inteligență pe care autorul le propune, există două (încadrate în conceptul global de inteligență personală); inteligența interpersonală (abilitatea de a înțelege pe alții și de a acționa în consecință) și inteligența intrapersonală (capacitatea de a înțelege și de a se comporta într-o manieră adecvată nevoilor, obiectivelor și abilităților). Interesul față de acesta din urmă se reflectă în cercetarea în jurul conceptului de inteligență emoțională.

În cele din urmă, din alte domenii ale psihologiei, sa ajuns la concluzia că abilitățile intelectuale nu sunt suficiente pentru a explica motivul pentru comportamentul și nivelul (calitatea și cantitatea) performanței acelui comportament. Conceptul de motivație și de autoreglementare, în analiza finală, sunt cele care leagă individul cu lumea, deoarece acestea sunt cele care conduc comportamentul spre scopuri.

În acest context, o serie de subsisteme psihologice implicate în reglementarea comportamentului, atât afectiv cât și cognitiv, care prezică gradul și calitatea efortului de obținere a rezultatelor. Astfel, există câteva domenii psihologice și vitale care pot fi considerate, toate acestea o parte activă și integrată a dinamicii inteligenței de personalitate și pot fi grupate în patru domenii principale:

• lumea emoțională a individului, în special rolul important al înțelegerii și gestionării propriilor emoții și al celorlalți. Construcția relevantă aici este inteligența emoțională.
• aplicarea efectivă a cunoștințelor derivate din experiența individului în viața de zi cu zi sau în inteligența practică, pentru rezolvarea problemelor zilnice.
• Contextul specific interpersonal, unde construcția de bază este inteligența socială.
• Într-un plan de integrare este nevoie ca individul să-și reglementeze comportamentul pe baza cerințelor interne și externe. Este conceptul de autoreglementare.