5 diferențe între dizabilitatea intelectuală și autism

În categoria tulburărilor de neurodezvoltare propuse de DSM-V (Manualul Diagnostic si Statistic al Tulburarilor-a cincea Mental Edition), există două subcategorii, care sunt deosebit de populare și, uneori confuz: Tulburarea intelectuală (ID) și tulburarea spectrului autismului (ASD).

În măsura în care aparțin aceleiași categorii, ADD și DI prezintă unele caracteristici. De exemplu, originea sa este copilăria timpurie și limitările actuale în domenii specifice sau globale de comportament adaptiv. Adică, în ambele cazuri, persoana care are diagnosticul are dificultăți de dezvoltare în domeniul personal, social, academic și ocupațional a formei în care se așteaptă pentru vârsta sa cronologică. Cu toate acestea, atât diagnosticul, cât și intervenția dvs. au unele diferențe importante.

În acest articol vom examina Diferențele dintre persoanele cu dizabilități intelectuale și autism (sau, mai degrabă, construcția tulburărilor de spectru autism).

• Ați putea fi interesat de: "Tulburări ale spectrului autismului: 10 simptome și diagnostice"

5 diferențe între TDA și dizabilitatea intelectuală

Incapacitatea intelectuală și TEA coexistă frecvent, adică după efectuarea evaluărilor corespunzătoare ambele pot fi diagnosticate în același timp (în acest caz vorbim despre o comorbiditate între TDA și DI). Cu alte cuvinte, este foarte frecvent ca persoanele cu ASD să prezinte și unele manifestări ale dizabilității intelectuale și invers.

Cu toate acestea, ambele sunt experiențe care diferă în anumite aspecte, ceea ce este necesar să cunoaștem pentru a accesa o intervenție la timp.

1. Abilități intelectuale vs. comunicare socială

Se manifestă dizabilitatea intelectuală sarcini precum raționamentul, rezolvarea problemelor, planificarea, gândirea abstractă, luarea deciziilor, învățarea academică sau învățarea din propria experiență. Toate acestea se observă zilnic, dar pot fi evaluate și utilizând scale standardizate.

În cazul tulburării spectrului de autism, criteriul de diagnostic mare nu este aria intelectuală, ci aria de comunicare și interacțiune socială; ceea ce se manifestă în felul următor: reciprocitate socio-emoțională mică; dorința mică de a împărtăși interese, emoții sau afecțiuni; prezența unei modificări calitative a comunicării (de exemplu, lipsa comunicării verbale sau non-verbale sau stereotipurile în limbă); și o dificultate de adaptare a comportamentului la normele diferitelor contexte.

• Ați putea fi interesat: "Care este coeficientul intelectual (IQ)?"

2. Comportament adaptiv

În cazul dizabilității intelectuale, dificultatea de a atinge nivelul de independență personală, care este așteptat în funcție de vârsta cronologică, este notoriu. Adică, fără sprijinul necesar, persoana are anumite dificultăți de a participa la sarcinile vieții de zi cu zi, de exemplu în școală, în muncă și în comunitate.

Acest lucru nu se întâmplă din cauza lipsei de interes, ci din cauza faptului că persoana cu ID poate avea nevoie de o repetare constantă a codurilor și a normelor sociale să le poată dobândi și să acționeze în conformitate cu acestea.

La rândul său, comportamentul adaptabil al ASD se manifestă prin interes mic de a împărtăși jocul imaginativ sau o mică dispoziție față de jocul imitativ. Se reflectă, de asemenea, în lipsa de interes pentru a face prieteni (din cauza lipsei de intenție de a se referi la colegii lor).

Acest mic interes provine din cauza multor lucruri care se află în mediile lor viitoare ele pot provoca niveluri ridicate de stres și anxietate, ceea ce atenuează prin modele sau interese și prin activități restrictive, repetitive sau stereotipizate.

• Articol asociat: "Tipuri de dizabilități intelectuale (și caracteristici)"

3. Monitorizarea standardelor

În legătură cu cele de mai sus, monitorizarea normelor sociale în cazul ASD poate fi împiedicată prezența unor interese restrânse, care poate merge de la stereotipurile simple de motor, la insistența de a păstra lucrurile într-un mod care nu variază, adică o inflexibilitate față de schimbarea rutinei. Copiii cu ASD se simt adesea în conflict atunci când rutina lor se schimbă.

Pe de altă parte, persoanele cu dizabilități intelectuale, următoarele direcții sau standarde pot fi împiedicată de modul în care prelucrarea logica, planificarea și învățarea din experiență (de exemplu, locul de muncă, poate exista o dificultate semnificativă recunoașterea comportamentelor sau situații de risc fără sprijinul necesar).

4. Experiența senzorială

Ceva care este, de asemenea, important în diagnosticul ASD este prezența hiperreactivității senzoriale sau hiperreactivității. De exemplu, pot exista răspunsuri negative la unele sunete sau texturi sau comportamente de fascinație excesivă pentru a mirosi sau atinge obiecte sau pentru a observa cu atenție și fixare obiecte cu lumini sau mișcări repetitive.

În cazul dizabilității intelectuale, experiența senzorială nu se prezintă neapărat într-o manieră exacerbată, deoarece experiența intelectuală se manifestă cel mai puternic.

5. Evaluarea

Pentru a diagnostica dizabilitatea intelectuală, S-au folosit anterior scale cantitative care au măsurat coeficientul intelectual. Cu toate acestea, aplicarea acelor teste ca criterii de diagnosticare este exclusă de același DSM.

În prezent, este recomandat pentru a evalua abilitatile intelectuale prin teste care pot oferi o prezentare amplă a modului în care funcționează, de exemplu, de memorie și de atenție, percepție visuospatial sau raționamentul logic; Toate acestea în legătură cu adaptivă funcțională, astfel încât scopul final al evaluării este de a determina nevoia de sprijin (care, conform DSM poate fi o necesitate ușoară, moderată, severă sau profundă).

Atunci când copilul este prea mic pentru a fi evaluat prin scale standardizate, dar funcționarea lor este notoriu diferită de ceea ce se așteaptă pentru vârsta lor, se efectuează evaluări clinice. poate fi determinat un diagnostic al întârzierii globale a dezvoltării (dacă este înainte de 5 ani).

În cazul ASD, diagnosticul apare în principal prin observarea și judecata clinică a profesionistului. Pentru a standardiza acest lucru, au fost elaborate mai multe teste diagnostice care necesită o pregătire profesională specifică și care pot începe să fie aplicate de când copilul a împlinit vârsta de 2 ani..

În prezent, acestea sunt foarte populare, de exemplu, Interviul pentru diagnosticul de autism - revizuit (ADI-R, pentru acronimul său în limba engleză) sau Scala de observație pentru diagnosticul autismului (ADOS, de asemenea, pentru acronimul său în limba engleză).

Referințe bibliografice:

• Centrul de Documentare a Studiilor și Opozițiilor (2013). DSM-5: Știri și criterii de diagnostic. Adus de 07 mai, 2018. Disponibil în http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DSM%205%20%20Novedades%20y%20Criterios%20Diagnósticos.pdf.
• Martínez, B. și Rico, D. (2014). Tulburări neurodevelopment în DSM-5. Seminarii AVAP. Recuperat 7 mai 2018. Disponibil la http://www.avap-cv.com/images/actividades/2014_jornadas/DSM-5_Final_2.pdf.
• WPS. (2017). (ADOS) Program de observare a diagnosticului autismului. Recuperat 7 mai 2018. Disponibil la adresa https://www.wpspublish.com/store/p/2647/ados-autism-diagnostic-observation-schedule.