Gifted students diferențe individuale între copiii cu inteligență extraordinară

Ce caracteristici definesc copilul supradotat?

Putem spune, în general, că dezvoltarea sa intelectuală este întotdeauna mai avansată decât se aștepta din cauza vârstei sale. De exemplu, dacă majoritatea copiilor sunt mereu în măsură să spună câteva cuvinte după un an și jumătate după naștere, un copil talentat are un repertoriu de cuvinte de două ori sau de trei ori mai mare la acea vârstă..

Elevii talentați: ce factori fac un copil au abilități înalte?

Când copilul talentat începe școala, în principiu ceea ce observi este: gândirea rapidă, ușor de creat răspunsuri mult mai elaborate și o utilizare foarte bună a informațiilor. Acești copii pot necesita strategii educaționale adaptate, cum ar fi cazul în care își ascund talentul într-o clasă normativă, se plictisesc sau părăsesc orele. Pentru aceasta și multe alte întrebări ne-am putea întreba: Ce garanții trebuie să fie parte din talentați studenți? Un copil talentat este un adult de succes?

Nu neapărat.

Variabile contextuale

Trebuie să ținem cont de anumite variabile ale contextului pe care fiecare copil le poate avea. Pe de o parte sprijinul (sau absența acestora) de către părinți, tutori legali sau rude. Există cazuri în care familia nu le susține, devalorizează studiul și investirea timpului în studii și subliniază necesitatea ca un salariu să fie adus acasă la sfârșitul lunii. Acest lucru îi poate determina pe copil să-și lase deoparte talentul și să se concentreze asupra îndeplinirii cerințelor părinților săi. Școala poate ignora talentul, făcând ca copilul să nu primească o educație adaptată și copilul se termină să se plictisească și să lase cursuri. Sau, mediul prietenilor poate duce copilul să-și ascundă abilitățile prin intermediul destrămare, care ar putea declanșa chiar dinamica bullying.

Circumstanțele economice în care persoana este familiar, de asemenea, joacă un rol important. Există familii care nu pot finanța studiile copiilor lor, deoarece situația lor economică nu permite acest lucru, indiferent cât de mult lucrează ambii părinți și există anumite ajutoare sau burse. În consecință, copilul va trebui să se adapteze situației, iar talentul său nu va putea să se dezvolte așa cum era de așteptat..

În cele din urmă, există și alte variabile care trebuie evidențiate, cum ar fi oportunitățile pe care fiecare le oferă vieții sau sănătății proprii.

Analiza cazurilor reale

Toate cele de mai sus se reflectă într-un studiu realizat de Melita Oden împreună cu Terman, în 1968, care a comparat cei 100 de bărbați cei mai de succes și cei 100 de bărbați cel mai puțin de succes într-un grup; definind succesul ca fiind sărbătorirea slujbelor care le-au cerut cadouri intelectuale. Cele de succes au inclus profesori, oameni de știință, medici și avocați. Nu au fost incluse electronice, tehnicieni, polițiști, dulgheri și curățători de piscine, precum și avocați, medici și cadre universitare. În cadrul studiului sa concluzionat că rezultatele reușite și cele nereușite s-au diferențiat foarte puțin în media IQ. În orice caz, diferențele dintre ele s-au dovedit a fi în încrederea părinților, persistența și principiile de încurajare..

Copiii inteligenți și educația

Când vorbim despre copiii inteligenți, criteriul principal se concentrează asupra coeficientului intelectual și a mediilor academice, dar trebuie să ținem seama și de factori socioemotional. În studiul efectuat de Terman și Melita, putem observa o tendință clară în eșantion, deoarece este doar o populație universitară. Terman a ajuns să devină un genetician convins, dar nu a ținut cont de variabilele istorice ale momentului, cum ar fi războiul etc. Mulți subiecți au murit acolo, alții datorită alcoolismului, sinuciderilor ... factori care au de-a face cu caracteristicile socio-emoționale.

Alencar și Fleith (2001) au remarcat un accent mai redus asupra dezvoltării emoționale din cauza hegemonia planurilor educaționale puțin concentrat pe întărirea unui concept pozitiv de sine și pe promovarea dezvoltării sale sociale. Ei au remarcat, de asemenea, că marea majoritate a lucrărilor prezentate până acum pe această temă nu au fost legate de dezvoltarea socio-emoțională. Terman a recunoscut, totuși, că copiii care au avut un IQ peste 170, au avut dificultăți în adaptare socială, fiind considerat de profesorii lor ca izolație (Burks, Jensen și Terman (1930), Gross (2002)).

Am găsit, de asemenea, o vulnerabilitate emoțională, referindu-se la capacitatea acestor elevi să înțeleagă și să se angajeze la problemele etice și filozofice înainte de maturitatea emoțională a fost dezvoltat pentru a aborda aceste tipuri de probleme (Hollingworth, 1942).

Elevii talentați și așteptările școlare

Intruși putem vedea modul în care studenții cu abilități intelectuale superioare sunt susceptibile de a suferi ceea ce Terrassier numit „negativ Pygmalion Effect“. Acest lucru se întâmplă atunci când, având elevii talentați au mai mulți potențiali profesori, acestea din urmă tind să se aștepte de la acești tineri un randament în intervalul de medii, și să petreacă timp pentru a încuraja unii elevi pentru a efectua cu mult sub a abilităților lor reale (Terrassier, 1981).

Ca ultimul punct, merită menționat un studiu realizat cu privire la detectarea elevilor supradotați, în care au fost analizate structurile teoriilor implicite ale inteligenței educatorilor și relația dintre ele și credințe despre identificarea elevilor supradotați. Profesorii care au evaluat creativitatea ca un atribut important al inteligenței tind să favorizeze mai multe metode pentru a identifica elevii talentați.

Dimpotrivă, educatorii care au susținut utilizarea testelor de inteligență ca bază principală a identificării talentelor au fost, în general, de acord că Capacitatea de analiză a făcut parte din structura inteligenței (García-Cepero, et al, 2009).

Referințe bibliografice:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. São Paulo: EPU.
• Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). Teoriile implicate ale educatorilor despre inteligență și convingeri despre identificarea elevilor supradotați. Universitas Psychologica 8 (2) 295-310.
• Terman. L. M., & Oden, M. H. (1959). Studii genetice ale genului. Vol. V. Înzestrat la mijlocul vieții: Treizeci și cinci de ani de urmărire a copilului superior. Stanford, CA: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (Ediția a șasea). Paris, FSE.