Tipologii de creativitate, dimensiuni și faze ale procesului creativ

Creativitatea este un fenomen psihologic de mare importanță atât individual, cât și la nivel colectiv. Avem nevoie de creativitate atunci când încercăm să rezolvăm o problemă de zi cu zi la nivel individual și este, de asemenea, util, la nivel colectiv, în știință, artă sau tehnologie.

Orice avans al omenirii își are originea într-o idee creativă. În mod similar, din păcate, creativitatea a fost prezentă în cele mai josnice și odioase cele mai multe situații din istoria omenirii. Pentru bine și pentru rău, creativitatea ne distinge de alte ființe de pe această planetă, fiind, probabil, cea mai importantă caracteristică a omului.

Articol recomandat: "81 fraze creative pentru a lăsa imaginația să zboare"

Unele propuneri integrative de definire a creativității

Principalul obstacol pentru a studia la creativitatea științifică este să cadă de acord asupra unei definiții care este plăcut tuturor celor care au investigat din diferite discipline. Una dintre cele mai complete definiții care s-au obținut până acum este cea a lui Vernon (1989): "Creativitatea este abilitatea persoanei de a produce idei noi și originale, descoperiri, restructurări, invenții sau obiecte artistice, care sunt acceptate de experți ca elemente valoroase în domeniul științei, tehnologiei sau artei. Atât originalitatea cât și utilitatea sau valoarea sunt proprietăți ale produsului creativ, chiar dacă aceste proprietăți pot varia în timp ".

Cu o abordare mai degrabă abstractă, unii autori o definesc ca fiind "Abilitatea de a produce idei noi, originale și adecvate" (Sternberg și Lubart, 1991). Ar fi înțeles de ceva original care este relativ rar, deși este de acord să vorbească despre grade de originalitate, mai degrabă decât să o vadă ca ceva absolut în sensul "tot sau nimic". În ceea ce privește dacă ceva (idee sau produs) este adecvat, se consideră că atunci când propunerea dvs. rezolvă o problemă semnificativă sau este un pas intermediar decisiv pentru realizarea unor realizări mai mari. Utilitatea este, de asemenea, o chestiune de grad.

Creativitatea ca un set de dimensiuni

Alți autori au încercat să fie mai concreți în definițiile lor, abordând creativitatea din patru niveluri de analiză. Este ceea ce a fost în mod tradițional cunoscut sub numele de 4 P de creativitate.

1. Procesul

Creativitatea înțeleasă ca un proces mental (sau un set de procese) care are ca rezultat crearea de idei originale și adaptive. Este perspectiva adoptată de psihologia cognitivă, care sa concentrat pe studierea diferitelor operații cognitive, cum ar fi rezolvarea problemelor, imaginația, intuiția, folosind euristica (strategii mentale) și perspicacitate (revelație spontană).

Unele teorii care s-au ocupat de diferitele etape ale procesului creativ sunt inspirate de propunerea inițială a lui Wallas (1926). Alți autori s-au dedicat încercarea de a identifica componentele gândirii creative, la fel ca în cazul studiilor de Mumford și colegii (1991, 1997).

2. Produsul (produsul)

Creativitatea poate fi conceptualizată ca o caracteristică a unui produs, înțeleasă ca produs al unei opere de artă, descoperire științifică sau invenție tehnologică, printre altele. În general, un produs creativ este unul care este considerat original, adică reușește să combine noutatea, complexitatea și surpriza. În plus, este adaptabil, ceea ce înseamnă că este capabil să rezolve o problemă de mediu. De asemenea, în funcție de domeniul în care se află, produsul creativ este legat de caracteristici precum frumusețea, adevărul, eleganța și virtuozitatea (Runco, 1996).

3. Persoana (personalitate)

Aici, creativitatea este înțeleasă ca o trăsătură sau un profil al personalității și / sau inteligenței caracteristice unei anumite persoane. Este o calitate sau o capacitate individuală, astfel încât unii indivizi să aibă mai mult decât alții (Barron, 1969).

Creativitatea individuală este unul dintre obiectele de studiu ale psihologiei diferențiate, de unde au fost găsite câteva caracteristici care par să coincidă în oameni creativi. Printre altele, acestea sunt: ​​motivația intrinsecă (stimulente externe nu este nevoie pentru a crea), lățimea de interes (curiozitate ridicat în diferite domenii), deschidere pentru a experimenta (dorinta de a experimenta și de toleranță ridicată la eșec) și autonomie (Helson , 1972). In prezent, personalitatea este văzută ca o mai influente asupra comportamentului creativ, nu este ceva care se explica pe deplin un astfel de comportament (Feist și Barron, 2003).

4. Mediul (locul sau presa):

Mediul sau climatul în care apare creativitatea este decisiv. Prin combinarea anumitor elemente ale situației, reușim să facilităm sau să blocăm procesul creativ. Creativitatea apare, de obicei, atunci când există oportunități de explorare, atunci când individului i se dă independență în lucrarea sa, iar mediul favorizează originalitatea (Amabile, 1990).

În plus, mediul este esențial în evaluarea creativității deoarece, în sfârșit, cine va determina dacă produsul poate fi considerat creativ sau nu..

Interacțiunea dintre elementele creative

evident, aceste patru elemente ale creativității sunt în totalitate legate în practică. Să sperăm că un produs creativ este generat de o persoană creativă, aplicând procese creative într-un mediu propice pentru dezvoltarea unui astfel de produs și, probabil, preparat într-un mediu de evaluare. La 4 P, recent, au fost adăugate două noi, deci acum vorbim de obicei 6 P ale creativității. Cea de-a cincea P corespunde persuasiunii (Simonton, 1990), iar a șasea este potențialul (Runco, 2003).

Dacă reformulăm întrebarea, ce este creativitatea, vom obține, după cum am văzut, mai multe răspunsuri, în funcție de locul în care ne-am pus în centrul atenției: persoana, produs, proces, mediu, persuasiune sau potențialitatea. Putem, de asemenea, referire la creativitatea de geniu, pentru copii mici, sau oricărei persoane din viața lor de zi cu zi, fără a ține cont de vârstă sau de a geniului său.

Până în prezent, majoritatea definițiilor se concentrează pe trei componente sau caracteristici definitorii ale faptului creativ: originalitatea care presupune ideea, calitatea și ajustarea ei, adică, cum este potrivit pentru ceea ce intenționează să rezolve. Prin urmare, se poate spune că un răspuns creativ este unul care este, în același timp, nou, adecvat și relevant.

Creativitatea ca magnitudine

O altă abordare alternativă diferențiază între diferitele niveluri de creativitate, se apropie de ea ca o magnitudine în loc de a considera un set de caracteristici fixe. Gama de magnitudine creativitatea ar extinde de la creativitatea inferior sau lumesc „Micul-c“ (mai subiective) pentru mai multă creativitate, creativitate matură sau Eminence „Big-C“ (mai obiectiv).

Primul, creativitatea lumească, menționează creativitatea individuală zilnică utilizată de oricare dintre noi pentru a rezolva o problemă. Este o parte a naturii umane și se concretizează în ceva nou pentru individ sau pentru mediul său imediat, dar rareori are recunoaștere sau presupune o valoare remarcabilă la nivel social (Richards, 2007). Este o categorie de mare interes în analiza factorilor influenți ai creativității, comun la nivel național, la școală sau la locul de muncă (Cropley, 2011).

Al doilea are de a face cu acțiunile și produsele unor indivizi eminenți într-un anumit domeniu. Sunt acele personaje care arată o performanță ridicată și / sau reușesc să transforme un domeniu social sau de cunoaștere, de exemplu: Charles Darwin, Newton, Mozart sau Luther King.

Mini-c și Pro-c

Dacă luăm în considerare magnitudinea creativității ca ceva dichotom (alb sau negru), vom găsi problema lipsei de a identifica nuanțele care apar între categoria Little-c și Big-C. Adică, vorbim despre două tipuri de creativitate, lumești sau eminent, aceasta nu reprezintă distribuția reală a proprietății în populație, deoarece între ele o serie de posibilități se extinde. Pentru a încerca să depășească limitările clasificarea dihotomic, Beghetto și Kaufman (2009) propune includerea a două noi categorii, Mini-C și Pro-C, care se extind patru categorii, care încearcă să încadreze fenomenul creativității.

Creativitatea Mini-c este cea mai subiectivă din toate clasele de creativitate. Se referă la noile cunoștințe dobândite de un individ și la interpretarea internă a experiențelor sale personale. În cercetare, este util să înțelegem aspectele personale și dezvoltarea creativității, ajutându-ne să o explicăm copiilor mici.

Categoria Pro-c reprezintă un nivel de evoluție și efort care începe în Little-c dar nu devine Big-C, ajutând la înțelegerea zonei care se extinde între cele două. Aceasta corespunde creativității legate de expertiza într-o zonă profesională. Trebuie remarcat faptul că nu toți profesioniștii experți dintr-o zonă ating acest tip de creativitate. Cei care o realizează necesită aproximativ 10 ani de pregătire în domeniul lor pentru a deveni "experți". Pentru a deveni Pro, va trebui să pregătim un cocktail care conține doze mari de cunoștințe, motivație și performanță.

Creativitatea ca un continuum

Deși cu patru categorii putem acoperi mai bine fenomenul creativității, ele sunt încă puține pentru a surprinde natura sa complexă. Prin urmare, unii autori preferă să trată creativitatea ca un continuum.

Cohen (2011) își propune "continuumul comportamentelor creative adaptive". Acest autor consideră că interacțiunea dintre persoană și mediu este fundamentală, dintr-o perspectivă adaptivă, pentru a analiza creativitatea. Continuumul său variază de la creativitate la copii mici, la creativitatea adulților eminenți, stabilind șapte nivele sau etape. Propune câteva variabile influente pentru dezvoltarea creativității de-a lungul continuumului, cum ar fi: scopul, noutatea, valoarea, viteza și structura.

Lucrările menționate sunt doar o mostră scurtă a efortului, mai ales din anul 1950, pentru a defini creativitatea din multe domenii ale cunoașterii, deși ne-am concentrat aici, pe munca în domeniul psihologiei.

Dintre toate disciplinele am stabilirea unor puncte de acord în momentul stabilirii ceea ce poate fi înțeles de creativitate și ceea ce nu este, cu toate că suntem încă pe cale de a descifra enigma și de a stabili un anumit adevăr despre acest fenomen, este puțin probabil să vină a fi absolut, așa cum se întâmplă deseori cu multe alte construcții din domeniul științelor sociale, dar asta ne va ajuta să înțelegem mai bine lumea din jurul nostru și a propriei noastre lumi interioare.

Referințe bibliografice:

• Amabile, T. M. (1990). În tine, fără tine: Psihologia socială a creativității, și dincolo. În M. A. Runco, & R. S. Albert (Edits.), Teorii ale creativității (pp. 61-91). Newbury Park, CA: Sage.

• Barron, F. (1969). Persoană creativă și proces creativ. New York: Holt, Rinehart & Winston.

• Beghetto, R. A. și Kaufman, J.C. (2009). Estuarele intelectuale: Conectează învățarea și creativitatea la programele de cadre universitare avansate. Journal of Advanced Academics (20), 296-324.

• Cohen, L.M. (2011). Adaptare, adaptabilitate și creativitate. In M. A. Runco, & S. R. Pritzker (Editări.), Enciclopedia Creativity (2nd ed., Pp. 9-17). Londra: Elseiver.

• Cropley, A.J. (2011). Definițiile creativității. În Enciclopedia Creativității (paginile 358-369). Londra: Elsevier.

• Feist, G. J. și Barron, F. X. (2003). Predicarea creativității de la maturitate până la sfârșitul maturității: intelect, potențial și personalitate. Jurnal de cercetare în personalitate.

• Helson, R. (1972). Personalitatea femeilor cu interese imaginative și artistice: rolul de maculinitate, originalitate și alte caracteristici în creativitatea lor. Jurnal de comportament creativ .

• Mumford, M.D., Baughman, W.A., Maher, M.A., Costanza, D.P., & Supinski, E.P. (1997). Măsuri bazate pe procese de competențe creative de rezolvare a problemelor: IV. Combinație de categorii. Creativitate Research Journal .

• Mumford, D. M., Mobley, M. I., Uhlman, E. C., Reiter-Palmon, R. & Doares, L. M. (1991). Analiza modelelor de capacități creative. Creativitate Research Journal .

• Richards, R. (2007). Creativitatea de zi cu zi și noile viziuni ale naturii umane: perspective psihologice, sociale și spirituale. Asociația psihologică americană. Washington, DC.

• Runco, M. A. (2003). Educația pentru potențialul creativ. Jurnalul scandinav al educației.

• Runco, M. A. (1996). Creativitate personală: probleme de definire și dezvoltare. Noi direcții pentru dezvoltarea copilului.

• Simonton, D. K. (1990). Istorie, chimie, psihologie și geniu: o autobiografie intelectuală de istoriometrie. În M. A. Runco, & R. S. Albert (Edits.), Teorii ale creativității. Newbury Park, CA: Sage.

• Sternberg, R. J. și Lubart, T. I. (1991). O teorie investițională a creativității și a dezvoltării acesteia. Dezvoltarea umană, 34 (1).

• Vernon, P. (1989). Problema naturii-hrănire în creativitate. În J. A. Glober, R. Ronning, și C. R. Reynols (Edits.), Manualul creativității. New York: Plenum.

• Wallas, G. (1926). Arta gândirii. New York: Harcourt Brace și lumea.