Edward Tolman biografie și studiu de hărți cognitive

Edward C. Tolman a fost inițiatorul unui behaviorism proactiv și o figură cheie pentru introducerea variabilelor cognitive în modelele comportamentale.

deși studiul hărților cognitive este cea mai cunoscută contribuție a lui Tolman, Teoria acestui autor este mult mai largă și a reprezentat un adevărat moment de cotitură în psihologia științifică.

• Articol asociat: "Istoria psihologiei: autori și teorii principale"

Biografie a lui Edward Tolman

Edward Chace Tolman sa născut în Newton, Massachusetts în 1886. Deși tatăl său dorea ca afacerea de familie să continue, Tolman a decis să studieze electrochimia; Cu toate acestea, după ce a citit William James, el și-a descoperit vocația pentru filozofie și psihologie, disciplină pe care urma să o dedice.

A absolvit Facultatea de Psihologie și Filosofie la Harvard. Curând după aceea, sa mutat în Germania pentru a continua formarea pe drumul spre doctorat. Acolo a studiat cu Kurt Koffka; prin intermediul acestuia a devenit familiar cu psihologia lui Gestalt, care a analizat percepția, concentrându-se mai degrabă pe experiența generală decît pe elementele separate.

Înapoi la Harvard, Tolman a investigat învățarea șilabelor fără sens sub comanda lui Hugo Münsterberg, pionier al psihologiei aplicate și al organizațiilor. A obținut doctoratul cu o teză privind inhibiția retroactivă, un fenomen care constă în interferența unui material nou în recuperarea amintirilor învățate anterior.

După ce a fost expulzat de la Universitatea Northwestern, unde a lucrat ca profesor timp de trei ani, se opun în mod public intervenția americană în primul război mondial, Tolman a început să predea la Universitatea din Berkeley din California. Acolo și-a petrecut restul carierei, de la 1918 până la moartea sa în 1959.

Contribuții teoretice la Psihologie

Tolman a fost unul dintre primii autori care studiază procese cognitive din cadrul comportamentului; deși sa bazat pe metodologia comportamentală, a vrut să demonstreze că animalele ar putea învăța informații despre lume și să le folosească într-un mod flexibil și nu doar răspunsurile automate la anumiți stimuli de mediu..

Tolman a conceptualizat cognițiile și alte conținuturi mentale (așteptări, obiective ...) ca variabile care intervin între stimul și răspuns. Organismul nu este înțeles ca pasiv, în maniera comportamentului clasic, dar gestionează activ informații.

Acest autor a fost interesat în special de aspectul intenționat al comportamentului, adică de comportamentul orientat spre scopuri; din acest motiv propunerile sale sunt clasificate drept "behaviorism proactiv".

• Poate că te interesează: "Iván Pávlov: biografia acestei referințe de behaviorism"

Modelele de învățare E-E și E-R

La mijlocul secolului al XX-lea a existat o dezbatere profundă în orientarea comportamentală cu privire la natura condiționării și rolul de întărire. Astfel, modelul stimul-răspuns (E-R), personificat autori precum Thorndike, Guthrie și Hull, iar paradigma stimul-stimul (E-E) opus, care Tolman a fost cel mai important reprezentant.

Conform modelului E-E, învățarea este produsă prin asocierea dintre un stimul condiționat și unul necondiționat, care evocă același răspuns condiționat în prezența armării; Pe de altă parte, din perspectiva E-R, sa apărat că învățarea constă în asocierea dintre un stimul condiționat și un răspuns condiționat.

Astfel, Tolman și autori conexe a considerat că învățarea depinde de subiectul pentru a detecta relația dintre doi stimuli, ceea ce va permite să obțineți o recompensă sau de a evita pedeapsa, împotriva reprezentanților modelului ER, definind învățarea ca achiziție de un răspuns condiționat la apariția unui stimul anterior necondiționat.

Deoarece modelul E-R și comportamentul pasiv mecaniciste ființelor vii destinate vederii, în timp ce modelul E-E a declarat că rolul elevului este activ, deoarece implică o componentă a procesare voluntară cognitivă, cu un anumit scop.

Experimente privind învățarea latentă

Hugh Blodgett a studiat învățarea latentă (care nu se manifestă ca răspuns imediat observabil) prin experimente cu șobolani și labirinți. Tolman și-a dezvoltat faimoasa propunere pe hărțile cognitive și o mare parte din lucrarea sa bazată pe acest concept și pe lucrările lui Blodgett.

În experimentul inițial al lui Tolman Trei grupe de șobolani au fost instruiți să meargă un labirint. În grupul de control, animalele au obținut alimente (armare) la sfârșit; totuși, șobolanii primului grup experimental au obținut numai recompensa de la ziua a șaptea a antrenamentului, iar cei ai celui de-al doilea grup experimental din a treia zi.

Tolman a constatat că rata de eroare a șobolanilor de control a scăzut din prima zi, în timp ce grupul experimental a făcut brusc din introducerea produsului alimentar. Aceste rezultate au sugerat că șobolanii au învățat traseul în toate cazurile, dar au ajuns doar la sfârșitul labirintului dacă ar fi așteptat să se întărească..

Deci, acest autor Teoretizat că executarea unui comportament depinde de așteptarea obținerii unei armărisau, dar că, totuși, învățarea unui astfel de comportament poate avea loc fără a fi nevoie de un proces de întărire.

• Articol asociat: "Psihologie cognitivă: definiție, teorii și autori principali"

Studiul hărților cognitive

Tolman a propus conceptul de hărți cognitive pentru a explica rezultatele experimentelor sale și cele ale lui Blodgett. Conform acestei ipoteze, șobolanii au construit reprezentări mentale ale labirintului în timpul sesiunilor de antrenament fără a fi nevoie de întărire și, prin urmare, au știut cum să atingă obiectivul când a avut sens.

Același lucru s-ar întâmpla și oamenilor în viața de zi cu zi: când repetăm ​​un traseu frecvent, învățăm locația unui număr mare de clădiri și locuri; cu toate acestea, le vom aborda numai în cazul în care este necesar să se atingă un anumit scop.

Pentru a demonstra existența hărților cognitive, Tolman a făcut un alt experiment similar celui anterior, dar în care, după ce șobolanii au învățat traseul labirintului, a fost umplut cu apă. Cu toate acestea, animalele au reușit să ajungă la locul unde știau că vor găsi mâncare.

În felul acesta a confirmat șobolanii ei nu au învățat să execute un lanț de mișcări musculare, ca paradigmă teoretică susținută E-R, dar au fost variabile cognitive necesare, sau cel puțin nu observabile, să explice de învățare au dobândit, și răspunsul utilizat pentru a atinge obiectivul poate varia.